Организаторские способности студента. Качества студента. Какими качествами следует обладать студенту для эффективного обучения. Как развить организаторские способности

В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего менеджера, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации.

Эффективное управление требует от лидера обладания следующими организаторскими навыками и способностями:

• способность управлять собой;
• разумные личные ценности;
• четкие личные цели;
• упорство для постоянного личного роста;
• навыки решать проблемы;
• изобретательность и способность к инновациям;
• умение влиять на окружающих, руководить;
• знание современных управленческих подходов;
• умение обучать и развивать подчиненных;
• способность формировать и развивать эффективные рабочие группы.

Организатором обычно становится тот, кто обладает не только профессиональными достоинствами руководителя, ценимыми другими членами группы, но и личностными достоинствами лидера. Чем активнее руководитель приобретает, пользуется и делится с другими гуманистическими ценностями, тем выше его значимость и полезность для других, тем вероятнее, что он окажется лидером группы.

Сбалансированное системное сочетание административного управления вузом с внедрением механизмов самоуправления студентов способно привести к эффективным решениям. В современных условиях сотрудничество администрации и организационного студенчества - важный фактор развития демократических форм управления в системе высшего образования. Формулирование миссии и целей студентов является базисом для дальнейшей выработки стратегии развития и структуры студенческого объединения. Рассмотрение студенческого самоуправления как инструмента реализации молодежной политики государства фокусирует внимание студенческого объединения на организации студенческой жизни внутри вуза.

Для эффективной работы студенческого объединения необходима целенаправленная дифференцированная работа с различными категориями студентов и формирование организационной культуры студенческого объединения, являющейся органичной частью общей корпоративной культуры высшего учебного заведения.

Примером студенческого объединения в Пензенском ГУАС является институт студенческих лидеров (ИСЛ) при Институте экономики и менеджмента. Назначение такого института, где все роли исполняют сами студенты, - подготовка лидерского звена студенчества к практической деятельности.

По мнению президентов крупных японских компаний, менеджер-президент (лидер-организатор) должен обладать следующими качествами: инициативность и решительность в условиях риска (42%); долгосрочное предвидение и гибкость (34%); упорная работа и непрерывная учеба, самосовершенствование (10%); широта взгляда, глобальный подход (29%); способность полностью использовать возможности сотрудников (24%); готовность выслушивать мнение других (22%); способность создавать коллектив и гармоничную атмосферу в нем (20%); умение четко формулировать цели и установки (17%); личное обаяние (22%); умение правильно использовать свое время (15%); готовность использовать открытый стиль управления - стиль сотрудничества (19%).

В условиях современности организаторские качества должны стать обязательными качествами преуспевающего человека, хотя настоящим организатором нельзя стать по приказу вышестоящей организации. Ими становятся благодаря своим личным качествам и способностям независимо от должности в служебной иерархии, но слияние роли руководителя и организатора в одном лице наиболее ценно и перспективно.

Как развивать свои организаторские качества (памятка студенту )

Для развития навыков организаторской деятельности необходимо следовать следующим рекомендациям.

S Ознакомьтесь внимательно с деятельностью молодежных объединений в вузе, выберите интересующие направления и подключайтесь к работе.

S Старайтесь грамотно строить отношения с людьми, ваши слова не должны расходиться с делом.

?S Не бойтесь брать на себя ответственность за коллективное исполнение работы.

S Самостоятельно организовывайте различные мероприятия.

S Верьте в себя, в свои силы и никогда не останавливайтесь на достигнутом, учитесь управлять самим собой.

S Выявляйте и развивайте в себе качества, присущие лидеру.

S Воспитывайте в себе культуру деловых отношений.

S Четко осознавайте то, что собираетесь говорить, говорите уверенно.

S Сохраняйте всегда свое достоинство и берите на себя ответственность во всех делах.

S Активно участвуйте в студенческом самоуправлении.

• S Организовывайте сами работу со студентами младших курсов, не отказывайте им в помощи.
• S Всегда заботьтесь о своей репутации и личном авторитете.

S Освойте правила организаторской работы: ясно ставьте цель, составляйте план; все делайте по порядку и вовремя; подберите помощников и, проинструктировав их, передавайте им работу; контролируйте ход работы.

S Организуйте самого себя и осуществляйте самоконтроль своих собственных дел и, главное, их результатов.

ВВЕДЕНИЕ

Психоло́гия (от др.-греч. ψυχή — «душа»; λόγος — «знание») — наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы с целью объяснить поведение человека и животных, а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов. Объединяет в себе гуманитарный и естественнонаучный подходы.

Термин психология способностей применяется к большому числу теорий, которые подразделяют разум на множество отдельных сил или способностей. Эта идея очень стара и привлекательна, к тому же она прекрасно согласуется с обывательским пониманием психологии. Когда мы говорим про кого-то, что «у него хорошая память», мы имеем в виду способность человека к запоминанию. Это легкий и прямой способ объяснения поведения личности. Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т. е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях. Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Исходя из этого определения, можно выяснить общее правило, применимое к сущности развития человеческих способностей. Способность обнаруживается только в деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этой способности.

Способность людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности.

Классифицируя человеческие способности, мы можем выделить следующие из них:

Природные(естественные) - биологические обусловленные в основе своей (восприятия, память, мышление и т. д.);

Общие (умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и д. р.)

Специальные (музыкальные, математические, лингвистические, технические и д. р.);

Теоретические и практические; учебные и творческие;

Способность к общению (иначе их называют социально обусловленные способности);

Способности межличностного характера (умение убеждать других, оказывать влияние на других, добиваться взаимопонимания и т. д.).

Под организаторскими способностями понимал ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности, являющихся условиями успешного выполнения какой либо деятельности. В целом, можно определить способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна.

Объект исследования: организаторские способности личности.

Предмет исследования: организаторские способности студентов различных факультетов.

Гипотеза исследования: существует различия в развитии организаторских способностей студентов ФФВ и ФППД.

Цель исследования: изучить различия организаторских способностей студентов ФФВ и ФППД.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Психологическая характеристика студенчества

«Путь в студенты» начинается значительно раньше, чем студенческая жизнь. Психологи постоянно фиксируют широко развитое стремление стать студентом в жизненных планах молодежи, оканчивающей среднюю школу. Конечно, жизнь внесет поправки в эти планы. Однако это свидетельствует о том, что доминирующей ориентацией является ориентация на умственный труд и связанное с этим стремление получить высшее образование. Для молодежи продолжение образования является большой социальной, моральной и психологической ценностью.

Студенческий возраст (юность) - завершающий этап социализации. Деятельность и ролевая структура личности на этом этапе уже приобретают ряд новых, взрослых качеств. Главная социальная задача этого возраста - выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути девушек и юношей, со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности.

До окончания школы становление профессиональной направленности выступает одной из сторон развития личности и индивидуальности, а в студенческом возрасте профессиональная направленность является центральным, стержневым, аспектом психического развития. Период профессиональной подготовки (стадия адепта в терминологии Е. А. Климова) не имеет жестко фиксированных возрастных границ и может начинаться как в подростковом возрасте, так и в период ранней или поздней юности . Учащихся профтехучилищ, средних и высших специальных учебных заведений роднит приверженность к профессии в форме соответствующей учебной или самовоспитательной деятельности, ориентация на определенную профессиональную общность и приобщение к ней на основе усвоения специфически профессиональных норм и требований, профессионального содержания выбранной сферы трудовой деятельности. Однако на предыдущих возрастных этапах становление профессиональной направленности являлось продуктом разнообразных, но не профессиональных видов деятельности. Теперь она включена в про подготовку и определяет все иные виды деятельности человека.

Студент (от лат. studens, род. падеж studentis - усердно работающий, занимающийся), учащийся высшего, в некоторых странах и среднего учебного заведения. В Древнем Риме и в средние века студентами называли любых лиц, занятых процессом познания. С организацией в 12 веке университетов термин «студент» стал употребляться для обозначения обучающихся (первоначально и преподающих) в них лиц; после введения ученых званий для преподавателей (магистр, профессор и др.) - только учащихся.

Студенчество как особая группа возникла в Европе в 12 веке одновременно с первыми университетами. Средневековое студенчество было крайне неоднородно как в социальном, так и в возрастном отношениях. С развитием капитализма и повышением социальной значимости высшего образования роль студенчества в жизни общества возрастает. Студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу. Хотя высокая стоимость высшего образования и наличие целого ряда других социальных барьеров делали его доступным в большинстве случаев только для состоятельных слоев общества, и само оно давало получившим его людям значительные привилегии, уже в 19 - нач. 20 вв. студенчество отличилось высокой политической активностью и играло заметную роль в общественной жизни.

Какие же изменения происходят в социальной структуре студенчества в настоящее время? В чем выражается наиболее существенные особенности его социальной культуры, как осуществляется его воспроизводство?

Во-первых, среди родителей студентов сравнительно немного незанятых (безработных, неработающих пенсионеров, инвалидов и т.д.). Т. е. социальная структура студенчества, по сравнению с социальной структурой общества выглядит как более благополучная, является структурой «улучшенного» типа. Во-вторых, социальный состав студенчества является достаточно пестрым: в нем широко представлены и традиционные, и новые страты: часть из студентов имеют детей, свои семьи, работу, занимаются бизнесом, частным предпринимательством и проходят обучение на заочном отделении. В-третьих, доминирующей группой являются студенты - выходцы из семей специалистов с высшим образованием. В-четвертых, студенчество быстро пополняется представителями нового для нас слоя - молодыми людьми из семей, где один из родителей, а то и оба родителя - владельцы частных фирм в различных слоях бизнеса.

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую, как престиж. Как отмечалось выше, студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Стремясь завершить обучение в ВУЗе и таким образом реализовать свою мечту о получении высшего образования, большинство студентов осознают, что ВУЗ является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

Общность целей в получении высшего образования, единый характер ценностей труда - учеба, образ жизни, активное участие в общественных делах ВУЗа способствует выработке у студенчества сплоченности. Это проявляется в многообразии форм коллективистской деятельности студентов.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованьями общества, а также специфика обучения в ВУЗе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества.

Значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму.

Профессиональные планы у молодежи возникают под влиянием различных средств воздействия - мнения родителей, учителей, друзей, книг, передач и т.д.

С другой стороны, массовое стремление к высшему образованию приводит к тому, что собственные возможности, склонности и способности оцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу «лишь бы с дипломом». И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессия соответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и определяющим становится принцип: «Не важно, в какой ВУЗ поступать, лишь бы поступить».

Сейчас ВУЗ для большинства школьников представляется очень высокой ценностью. Стремление молодежи в ВУЗы, сопровождается столь высоким конкурсом, что он немедленно выявляет все огрехи в преподавании, особенно в сельской школе.

Несомненно, что успех работы ВУЗа по подготовке высококвалифицированных специалистов во многом зависит от качественного набора пополнения студентов. Однако следует учитывать, что у принятого в ВУЗ молодого человека многие разочарования возникают в результате его недостаточной осведомленности о будущей специальности, характере деятельности, необходимых способностях и умениях, социальных и психологических требованиях, предъявляемых специалисту.

Для студентов годы обучения - один из важнейших периодов их жизни. Это время получения образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих желаний, возможностей, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества. Они, в частности, выражаются в наборе профессий, специальностей и должностей, которые не всегда достаточно хорошо известны выпускнику школы, абитуриенту, студенту.

Выбор будущей профессии всегда индивидуален, поскольку он представляет собой часть личностного самоопределения, нахождения будущим специалистом своего призвания. Критерием его эффективности оказывается удовлетворенность своим делом и положением в обществе, а также местом, занимаемом в профессиональном мире.

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи, особенно до перехода от обучения к профессиональной деятельности, вполне естественна и обусловлена психологически, однако в годы стагнации и кризиса возникают условия, порождающие широкое распространение среди молодежи социального и профессионального инфантилизма.

Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых, изменения в портрете студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни (а они довольно тесно связаны) указывают на нарастание дифференциации, неоднородности, различий в студенческой массе. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к высшему образованию, окажется сильно затруднен. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия, возникающие между институтом высшего образования, и различными другими сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий. Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации отдельных слоев образовательного процесса. И самое главное - происходит неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы - образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.

Таким образом профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его деятельность и жизненную ситуацию. можно сказать следующее: во-первых, изменения в портрете студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни. Во-вторых, стабилизация воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности в иерархии инструментальных ценностей студентов.

1.2 Понятие организаторских способностей в психологии

Управленческая деятельность, как и любая иная деятельность, может характеризоваться разным уровнем ее качественных параметров, выполняться с большей или меньшей эффективностью. Это определяется многими факторами, но в первую очередь зависит от тех личностных и профессиональных качеств руководителя, необходимость в которых определяется содержанием и характером управленческой деятельности. Иными словами, главными факторами ее эффективности выступают специфические управленческие способности. Не только эффективность, но даже сама возможность реализации управленческих функций зависит от того, обладает или нет человек такого рода способностями. В связи с этим понятие способностей играет особую роль при изучении управленческой деятельности.

Вместе с тем в основном из-за сложности управленческой деятельности эта проблема остается в настоящее время все еще недостаточно изученной, а вопрос о составе и структуре управленческих способностей в должной мере не решенным. Практическая значимость этого вопроса очевидна и связана с тем, что только на основе его решения возможна разработка научно обоснованных и конструктивных процедур отбора управленцев, а также их аттестация, подготовка. В настоящее время, однако, существует лишь ряд, как правило, слабо согласующихся друг с другом подходов к разработке данной проблемы.

Трудности изучения управленческих способностей связаны еще и с тем, что сама категория способностей является одной из наиболее сложных в психологии, раскрыта все еще не в полной мере. Она постоянно как бы «ускользает» от раскрытия ее сущности и растворяется в других психологических понятиях — знаний, умений, интеллекта, личностных качеств, психических процессов и др. Тем не менее к настоящему времени сложилась некоторая их общепсихологическая характеристика; ее основные положения состоят в следующем.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления какой-либо деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Выделяют три основных признака, отличающие способности от всех других психических явлений:

Способности — это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

Это — только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

Способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту их приобретения.

Способности характеризуются двумя основными аспектами — качественным и количественным. Рассматриваемые со стороны их качественных особенностей, способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающих успешность деятельности, как своеобразный их симптом о комплекс, структура. Количественная характеристика способностей предполагает определение меры их выраженности, развития — уровня способностей.

В структуре способностей принято разделять две их основные категории — общие и специальные способности. Первые определяют успешность выполнения не одной (или даже нескольких), а многих видов деятельности; к ним, например, относится интеллект. Вторые являются деятельностно - специфическими и определяют эффективность выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. Способности формируются и развиваются в деятельности на основе задатков. Это — морфологические и функциональные особенности нервной системы и организма в целом, которые выступают в качестве природных — биологически обусловленных, врожденных предпосылок для развития способностей.

Еще одним отправным и общим положением психологии способностей является выделение трех качественно различных уровней их представленности — собственно способностей, одаренности (таланта) и гениальности. В теории способностей очень важен, но все еще не решен вопрос о степени наследуемости, врожденности способностей. Хотя, безусловно, способности развиваются в онтогенезе — прежде всего, под влиянием освоения деятельности, под влиянием факторов внешней среды, они имеют и очень сильную наследственную детерминацию. Чем более общей является способность, тем более она генетически детерминирована и наоборот. Чем выше уровень наследуемой способности, тем с большей вероятностью она проявится и тем в большей мере разовьется не «благодаря» последующим жизненным условиям, а «вопреки» им. Наконец, способности — это не изолированные образования, а неотъемлемые свойства личности, взаимодействующие со всеми иными личностными качествами и определяемые ими. Развитие способностей поэтому неотделимо от развития личности в целом. Они, влияя на характер формирования личностных качеств и личности в целом, сами испытывают на себе воздействия со стороны формирующейся личности. Развитие способностей и личности — двуединый процесс. Тем самым понятие способностей обретает свое место в общей структуре психологических понятий. Это — как бы «промежуточное» звено между двумя основополагающими психологическими категориями — деятельностью и личностью.

Способности человека не даны непосредственно в его самонаблюдениях или переживаниях. Мы лишь опосредствованно заключаем о них, соотнося уровень овладения деятельностью одним человеком с уровнем ее овладения другими людьми. При этом оказывается необходимым условием выявления способностей анализ условий жизни человека, его обучения и воспитания, а также его жизненного опыта в овладении данной деятельностью. В связи с этим особо важное значение приобретает проблема соотношения в способностях врожденного и приобретенного, наследственно закрепленного и сформированного в процессе индивидуального развития.

Способности человека, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. Поэтому в психологии не существует единого определения способностей.

По Б.М. Теплову, способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к определённой деятельности.

Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.

Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности.

Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек способен успешно и на высоком уровне осуществлять деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличение, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.). Она всегда синтез свойств человеческой личности.

Наблюдая школьников, учитель не без основания считает, что одни более способны к учению, другие менее способны. Бывает так, что ученик способен к математике, но плохо выражает свои мысли в устной и письменной речи или проявляет способности к языкам, к литературе, вообще к гуманитарным наукам, но ему трудно даются математика, физика, изучение техники.

Способностями называются такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, хотя проявляются и развиваются на их основе. Поэтому надо быть очень осторожными и тактичными в определении способностей учащихся, чтобы не принять слабое знание ребенка за отсутствие у него способностей. Подобные ошибки иногда совершались даже в отношении будущих крупных ученых, которые по каким-то причинам плохо учились в школе. По этой же причине неправомерны выводы о способностях только на основании некоторых свойств, которые доказывают не низкие способности, а недостаток знаний.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, учится видеть прекрасное в окружающем мире.

Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их приобретения, т.е. в том, насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности. И именно здесь обнаруживаются те различия, которые дают нам право говорить о способностях.

Почти во все учебники психологии вошло определение способностей, данное Б.М. Тепловым и позднее почти полностью принятое Н.С. Лёйтесом. Способности они определяют как индивидуальные свойства личности, являющиеся условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности.

Б.М. Теплов особое внимание уделял включению трех обязательных признаков способностей: под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

В связи с этим способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Отмеченные положения легли в основу всех экспериментальных исследований способностей - музыкальных (Б.М. Теплов), математических (В.А. Крутецкий), изобразительных (В.И. Киреенко), педагогических (Н.Д. Левитов, Е.Н. Гоноболин).

Н.Д. Левитов под организаторскими способностями понимал ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности. А именно:

1) способности к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

2) способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

3) самостоятельный и творческий склад мышления;

4) находчивость или быстрая и точная ориентировка;

5) организаторские способности, необходимые как для обеспечения системы работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

Ф.Н. Гоноболин, выполняя свое исследование под руководством Б.М. Теплова, делил качества учителя на собственно организаторские способности и свойства, которые сопутствуют им. В структуру собственно педагогических способностей он включал:

1) способность делать учебный материал доступным учащимся;

2) понимание учителем ученика;

3) творчество в работе;

4) педагогически волевое влияние на детей;

5) способность организовать детский коллектив;

6) интерес к детям;

8) ее образность и убедительность;

9) педагогический такт;

10) способность связывать учебный материал с жизнью;

11) наблюдательность;

12) педагогическую требовательность (психологический анализ педагогических способностей).

В целом, можно определить способности как индивидуальные, устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наиболее продуктивных способов получения искомых результатов в ней.

В наиболее обобщенном виде организаторские способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

1) Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, - возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Профессиональное мастерство включает также способность организовать самостоятельную работу учащихся, самостоятельное получение знаний, умно и тонко «дирижировать» познавательной активностью учащихся, направлять ее в нужную сторону.

2) Академические способности - способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

3) Перцептивные способности - способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4) Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

6) Коммуникативные способности - способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.

7) Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся.

10) Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием свой мысли (или мысли ученика), в то же время держит в поле внимания всех учащихся, чутко реагирует на признаки утомления, невнимательность, непонимание, замечает все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой).

В настоящее время концепция организаторских способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой и ее школой, доказывает, что педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги, а также пять функциональных элементов: исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Эти же элементы являются функциональными элементами индивидуальной педагогической деятельности (гностический, исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский), что позволяет говорить о пяти больших группах общих одноименных способностей, лежащих в их основе.

Творческие профессии, к которым относится и педагогическая, требуют и специфической чувствительности к способам наиболее экономного по времени и напряжению достижения искомого результата.

В соответствии с нашим общим определением способностей, организаторских способности - это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого.

Выводом можно сделать что, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней. Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками. Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенною на её освоение, то это даёт основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей

1.3 Особенности развития организаторских способностей в юношеском возрасте

Юношеский период - это наиболее плодотворный период для формирования организаторских качеств, для выявления таких качеств, как независимость и самоконтроль, период оценки и развития больших возможностей. Организаторские способности - это, во-первых, способности организовать коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать.

К организаторским качеством Л.И. Уманский относит качества, связанные с эмоционально-волевым воздействием: – общественная энергичность – способность лидера заражать своей энергией окружающих его людей (с помощью мимики, взгляда, выражения лица, жестов, позы), логически-речевые и практическое воздействие через личный пример; – взыскательность, характеризующаяся смелостью, постоянством и гибкостью, категоричностью и настойчивостью, разнообразными формами понуждения, начиная с шутливой формы до приказа, индивидуальный подход в зависимости от постоянных и временных психических особенностей и состояния людей; – критичность – способность анализировать отклонения от нормы в деятельности и поведении других людей, которая выражается в самостоятельности при проведении. Классификация способностей – критического анализа вместе с коллективом, логичность и аргументированность критических замечаний, прямота и смелость, глубина замечаний, а также доброжелательность В третью группу качеств – склонность к организаторской деятельности – Л.И. Уманский выделяет способность руководителя самостоятельно заниматься организаторской деятельностью, смело брать на себя функции организатора и ответственность за работу других людей в трудных и неблагоприятных условиях, потребность осуществлять организаторскую деятельность и постоянную готовность браться за нее, получение положительных эмоций от ее осуществления и скуку, если ею не заниматься.

Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфические врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого литературоведа, историка или экономиста. Задатки – это обусловленные наследственными генами возможности развития анатомо-физиологических и ими определяющихся некоторых психических свойств, действительное развитие которых зависит от их взаимодействия со средой. Моральные качества личности, как все свойства направленности, не имеют задатков совсем и формируются только в процессе воспитания. Но и способности, имеющие задатки, развиваются из них далеко не непосредственно. Из задатков хорошего слуха могут в процессе развития личности в зависимости от условий жизни сформироваться и музыкальные способности, и способности радиоакустика. Задатки хорошего зрения могут превратиться в художественные способности и в способности часовщика. Задатки и способности. Многие буржуазные ученые считают, что способности врожденны и передаются по наследству. Сторонники этой теории утверждают, что среди массы посредственностей выделяются немногие семьи одаренных людей, где способности передаются из поколения в поколение. По данным некоторых буржуазных «исследователей», эти «гнезда талантов» всегда принадлежат к привилегированным классам, в то время как в массе трудового народа способных людей якобы почти нет. Нетрудно видеть, что такая концепция обусловлена желанием буржуазных ученых научно доказать врожденную неполноценность простых людей и природную одаренность богатых и знатных, чтобы тем самым оправдать их право руководить народными массами и эксплуатировать их. Ясно, что ничего научного в выводах этих «ученых» нет и быть не может. Но существует и резко противоположная точка зрения на способности, которая полностью отрицает, врожденные данные и считает, что все зависит только от воспитания и от условий, в которых человек растет, развивается, работает. Эту крайнюю точку зрения тоже нельзя признать правильной. Если быть последовательным, то, согласно такой теории, у каждого человека можно развить поэтический талант, как у Пушкина, или способности к живописи, как у Репина. Гоноболин полагал, что способности зависят от строения мозга и органов чувств, а они бывают различными у людей уже при рождении. У каждого человека есть природные задатки, т.е. особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от этого зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей. Природные анатомо-физиологические задатки и составляют физиологическую основу способностей. Совокупность задатков, которые затем развиваются в способности, называется одаренностью человека. Но эти природные задатки еще не являются исчерпывающими условиями успешной деятельности. Задатки надо развивать, а это может произойти только к процессе деятельности. Кроме того, задатки многозначны, т.е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности.

В юношеском возрасте наступает период первичной социализации, происходит выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и вырабатывается жизненная позиция. Говоря о способности, мы подразумеваем индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. В подростковом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т. п.

Способности к общению в наибольшей степени социально обусловлены. Они проявляются в уровне реализации у индивида всех трех сторон общения: коммуникативной - в средствах передачи информации (речи письменной и устной, жестах, мимике и т.п.); интерактивной - в способах и приемах психологического воздействия и активного взаимодействия в совместной деятельности; перцептивной - в межличностном восприятии, оценивании и взаимопонимании людей. Способность к общению предполагает и развитую степень социально-психологической адаптации, т.е. активное приспособление индивида к условиям новой социальной среды, умение оказывать психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к себе. Социальная перцепция проявляется в умении воспринимать людей, адекватно оценивать, сопереживать и понимать их. На этой основе строится эффективное взаимодействие с людьми, обмен информацией, соответствующее социальным нормам поведение, развиваются организаторские и коммуникативные качества личности. Организаторские способности проявляются в умении четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, в стремлении расширять контакты, участвовать в групповых мероприятиях, в стремлении проявлять инициативу, смекалку, находчивость. Немаловажное значение имеет и умение оказывать психологическое воздействие на людей, пользоваться приемами и способами активного взаимодействия в совместной деятельности. Организаторские способности включают коммуникативные способности, практический ум, способность заражать и активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость. ОС подразумевают также возможность достижения высокого уровня мастерства в сфере управления, организации разного рода планов и мероприятий. ОС играют большую роль в профессиональном росте человека. А.В. Петровский в своей книге "Психология о каждом и каждому о психологии".

Таким образом, жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значение. Вот почему в неблагоприятной среде один человек может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях. И, наконец, физиологи обнаружили врожденные типологические особенности нервной деятельности, которые сказываются и на становлении способностей. Более правильную позицию занимают представители третьей концепции способностей, которую разделяет большинство советских психологов.

ВЫВОД

Проанализировав тему способностей, мы поняли, что реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека – одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

Основываясь на работах В.В. Богословского, Петровского А.В и Платонова К.К мы пришли к выводу, что способности существуют только к известной деятельности, и потому, пока неясно, какой деятельностью будет заниматься человек, нельзя ничего сказать о его способностях к этой деятельности. Каждый человек индивидуален и способности отражают его характер, склонность к чему-то или увлеченность чем-то. Но способности зависят от желания, постоянных тренировок и совершенствования в какой-либо области. И если у человека нет желания или увлеченности чем-то, то способности в этом случае нельзя развить.

Нельзя так же сказать, что каждый человек способен ко всему. Если у него есть способность к рисованию, совсем не обязательно, что он обладает музыкальным слухом.

Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Способности – это только одна сторона личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКАОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ РАЗЛИЧНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

2.1 Организация и методика исследования

Для исследования брались студенты различных факультетов, а именно ФФВ и ФППД. С каждого факультета брали по 10 человек.

Цель исследования: определить уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей.

Материал и оборудование: тест-опросник КОС, бланк для ответов, ручка.

Процедура исследования:

Испытуемым раздаются тексты опросника, бланки для ответов, и зачитывается инструкция.

Инструкция: «Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните. Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать гот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важна искренность при ответе».

В дешифраторе учитывается построчное расположение номеров вопросов в бланке для ответов.

Ключ обработки и интерпретация

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по каждому параметру - 20. Подочитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно по организаторским склонностям с помощью ключа для обработки данных «КОС».

Ключ для обработки данных

Коммуникативные склонности

(+) да 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

(-) нет 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

Организаторские склонности

(+) да 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

(-) нет 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей

В ходе анализа результатов сначала дают оценку уровня коммуникативных и организаторских склонностей испытуемого. Для этого пользуются шкалой оценок .

2.2 Диагностика организаторских способностей студентов ФФВ и ФППД

Исследование было проведено на факультете физического воспитания 4 курса.

Таблица 1.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей ФФВ

Коммуникативным способностей

студенты получившие балл 5 – 2 человека.

студенты получившие балл 4 – 3 человека.

студенты получившие балл 3 – 3 человека.

студенты получившие 2 – 1 балл – 1 человек.

Организаторские способности

студенты получившие балл 5 – 2.

студенты получившие балл 4 – 1.

студенты получившие балл 3 – 3.

студенты получившие 2 – 1 балл – 4.

Исследование было проведено на студентах ФППВ 4 курса.

Таблица 2.

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей ФППД

Коммуникативные способности:

Получившие 5 баллов – 3 студента.

Получившие 4 балла – 2 студента.

Получившие 3 балла – 2 студента.

Получившие 2 – 1 – 3 студента.

Организаторские способности:

получившие 5 баллов – 3 студента.

получившие 4 балла – 4 студента.

получившие 3 балла – 2 студента.

получившие 2 – 1 – 1 человек.

2.3 Анализ и обсуждение результатов исследования

Анализируя развитие коммуникативных способностей студентов физического факультета можно отметить, что большее количество студентов 4 курса находится на высоком и очень высоком уровнях. Это означает, что для студентов потребность в общении занимает значимое место в структуре личности. Они постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной деятельности.

Однако 24 % студентов характеризуются уровнем развития коммуникативных способностей ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, предпочитают не отстаивать свое мнение.

Исследование организаторских способностей показало, что 39 % студентов 4 курса характеризуются низким уровнем развития организаторских способностей. Студенты предпочитаю избегать участия в общественной деятельности, не проявляют инициативы, не стремятся к самостоятельному принятию решений, предпочитают перекладывать принятие решений на окружающих.

Только у 30 % студентов представлен высокий и очень высокий уровень развития организаторских способностей. Они с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Однако только 3 % из них сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в организаторской деятельности. Остальные проявляют инициативу в деятельности, предложенной другими.

Диаграмма 1.

Результаты изучения коммуникативных и организаторских способностей у студентов 3 курса специальности ФФВ

Таким образом, можно отметить, что организаторские способности студентов 3 курса факультета физического воспитания развиты недостаточно. В связи с этим процесс обучения в вузе должен включать задания и виды деятельности, предполагающие активное участие студентов в их выполнении, возможность принятия ими самостоятельного решения, осуществления самостоятельного поиска способа достижения результата. Только в этом случае можно говорить о подготовке специалиста, способного решать профессиональные задачи и достигать высокого уровня развития профессиональной компетентности.

По коммуникативным способностям психологического факультета можно сказать:

Диаграмма 2. Коммуникативные склонности студентов психологического факультета

По диаграмме 1 можно сделать вывод, что испытуемых, получивших оценку 5, 7 человек это 78%. Они обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных склонностей. Испытуемые, получившие высокую оценку 5, испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Диаграмма 3. Организаторские склонности студентов психологического факультета.

Проанализировав диаграмму 2, мы можем сделать вывод, что большинство учащихся склонны к организаторской деятельности.

Испытуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности, присущи на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуя себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивая свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Испытуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким проявлением коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

После обработки данных по методике, выявляющую коммуникативные и организаторские склонности, нами было выявлено, что испытуемых, получивших оценку 5, 3 человек, что составляет 48%, они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях. Испытуемые получившие оценку 4, 4 человека, они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых.

ВЫВОД

Проведя наше исследование со студентами четвертого курса факультетов психологии и физического воспитания мы пришли к выводу, что у большинства студентов высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей, это означает, они отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

Существует взаимосвязь между коммуникативными и организаторскими способностями у студентов и целенаправленно организованная работа по развитию коммуникативно-организаторской сферы студентов в процессе обучения может оказать позитивное влияние на успеваемость студентов и совершенствование профессионально важных качеств будущего специалиста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реализация способностей личности является решающим критерием уровня и развития общества. Проблема способностей человека – одна из основных теоретических проблем психологии и важнейшая практическая проблема.

Занимаясь развитием своих способностей, человек должен стремиться к тому, чтобы это развитие не было самоцелью. Главная задача в том, чтобы быть достойным человеком, полезным членом общества. Поэтому надо работать над формированием личности, над формированием ее положительных и, прежде всего, моральных качеств. Основываясь на работах В.В. Богословского, Рубинштейна С.Л, Уманского Л.И. мы сделали вывод, что способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и что это только одна сторона личности, одно из ее психических свойств. Если талантливый человек морально неустойчив, то он не может считаться положительной личностью. Напротив, одаренные люди, отличающиеся высоким нравственным уровнем, принципиальностью, моральными чувствами и сильной волей, приносили и приносят огромную пользу обществу.

Коммуникативная сфера играет важную роль в становлении и развитии личности. В понятие коммуникативной сферы включается характерное для нее единство отражения, отношения и поведения, проявляемые при прямых или опосредованных (например, техническими средствами) контактах индивида с различными людьми. В результате единства процессов отражения, отношения и поведения можно выделить три основных составляющих коммуникативной сферы: конативную, эмоциональную и когнитивную. В результате обобщения многочисленных определений коммуникативной сферы личности, коммуникативная сфера рассматривается как интегративная система коммуникативных особенностей, которые способствуют формированию и поддержанию взаимоотношений личности с другими людьми, а также развитию самой личности как активного участника процесса общения.

Можно сделать вывод, что развитие коммуникативно-организаторских способностей студентов может способствовать повышению успеваемости студентов, становлению и развитию личности студента как будущего профессионала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 2008. 160 с.

2. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. - В кн.: Психология формирования и развития личности. М., 2008, 3-18 с.

3. Жучева Е.Н. Способы компенсации способностей в продуктивной деятельности педагога. - В кн.: Совершенствование научно-практической работы преподавателя в высшей школе. Казань, 2005, 35-36 с.

4. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. канд. дис. Л., 2007. 18 с.

5.Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 2009. 98 с.

6. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 2009. с.183

7. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2010. с.478

8. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М, 2009..208 с

9. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 2010. 172 с.

10. Мясищев В.Н., Ковалев А.Г. Психологические особенности человека. Т. 2. Способности: Л., 2011. 304 с.

11. Платонов К.К. Проблемы способностей. М, 2007. с.312

12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 2008. 703 с.

13. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 2010. 328 с.

14. Теплов Б.М. Способность и одаренность. - В кн.: Ученые записки Института психологии. М., 2011, т. II, 3-56. с.

15. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.; Л., 2009. 335 с.

16. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 2010. 536 с.

17. Андреев к о в а Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. М., 1970.

Проблему обучения студента практическим навыкам деятельности в высшем учебном заведении, даже с помощью самых современных методических приемов, решить очень сложно. Многие региональные вузы до сих пор не отказались от распределительной системы выпускников.

В ходе проведенного в ПГУАС опроса студентов выяснилось: 60 % респондентов отметили у себя наличие организаторских качеств; 17 % – их отсутствие, но при этом назвали ряд других качеств, по их мнению более значимых для личностного развития: творчество, высокий интеллект, желание учиться. 52 % студентов университета считают себя организаторами, способными проявить себя при любой возможности.
При оценке значимости уровня организаторских способностей большая часть студентов (74 %) сказали, что формирование и развитие организаторских качеств для современного молодого специалиста очень важны и данному фактору следует уделять особое внимание. Студенты объясняют такую значимость организаторских способностей главным образом высокой конкуренцией на рынке труда.

4.2. Моделирование процесса формирования и развития организаторских навыков

Классифицировать качества современного организатора можно исходя из конкретных критериев. Например, критерии можно определить сферами деятельности организации (рис. 4.1) :
I – организационно-управленческая сфера деятельности организации;
II – социальная сфера деятельности (работа с людьми);
III – производственная сфера деятельности (производство либо другая основная деятельность организации);
IV – личность самого руководителя – стержневой элемент в интегрированной системе его сфер деятельности.

Рис. 4.1. Интегрированная модель сфер деятельности менеджера-организатора

Критерий I (базовый). Этому критерию соответствует организационно-управленческая классификация, отражающая общие управленческие требования к менеджеру.
Критерий II. Социально-психологическая классификация качеств руководителя – умение управлять социальными процессами. Это умение обеспечить необходимые условия труда, жилищно-бытовые условия, хороший морально-психологический климат, трудовую и исполнительскую дисциплину сотрудников и др.
Критерий III. Данная классификация определяется конкретными организационными условиями. Она должна, в частности, включать такие блоки качеств, как умение организовать эффективную систему управления предприятием, получать прибыль, обеспечить стабильное экономическое положение коллектива, организовать производство, обеспечить высокий уровень технологических процессов, организовать труд персонала на рабочих метах и др.
IV критерий. Умение руководителя управлять производством, трудовым коллективом и в целом фирмой (организацией, предприятием) не может быть эффективно реализовано, если он не сможет руководить сам собой.
Рассмотрим организационно-управленческие требования к специалисту.

Таблица 4.1

Общая организационно-управленческая классификация и критерии оценки качеств высококлассного специалиста

Модель формирования и развития навыков организаторской деятельности студента представляет собой систему, состоящую из двух направлений: во-первых, самостоятельное развитие своих личностных качеств и умений; во-вторых, приобретение опыта организаторской деятельности. И этому должен в первую очередь способствовать вуз.

4.3. Черты современного организатора

Организаторские способности руководства людьми основываются на целом комплексе социально-психологических качеств и свойств. Остановимся на интересующей нас характеристике студента как менеджера-лидера.
Определим качества, присущие лидеру-организатору.
1. Биологические качества и факторы, влияющие на эффективность деятельности менеджера: пол, возраст, здоровье, темперамент.
2. Психологическая характеристика качеств менеджера. Комплексный подход к оценке психического здоровья студента позволяет выделить следующую совокупность психических проявлений: свойства личности, психические состояния, психические процессы.
3. Специфические психологические особенности личности руководителя: активность; повышенная ответственность; креативность мышления, коммуникативность; организаторские способности; нравственно-этические характеристики; мотивационные факторы; волевая сфера; эмоциональная сфера; личный характер; психодинамические характеристики.
4. К объективным факторам эффективного руководства относят социально-экономическое положение человека (его статус в обществе и образование).
Суммируя вышесказанное, мы можем назвать специфические свойства и черты лидера-организатора, которые вам необходимо развивать:
1) адекватность (самокритичность, личная устойчивость);
2) креативность, развитое воображение, гибкость мышления;
3) коммуникативность;
4) инициативность;
5) самоориентация, устойчивость к групповому давлению;
6) высокая мотивация к успеху;
7) радикализм (настроенность к экспериментам, новациям, склонность к риску);
8) чувствительность, стремление к покровительству;
9) практичность, реалистический подход;
10) организованность, дисциплинированность;
11) стремление возглавлять группу, заниматься организаторской деятельностью.

4.4. Влияние лидерских качеств на организаторские способности студента в вузе

В современных условиях лидерство должно стать обязательным качеством преуспевающего студента, хотя лидером нельзя стать по назначению вышестоящей организации. Изучение личностных лидерских качеств, обусловливающих эффективность руководства, позволило выделить необходимые качества личности организатора и лидера.
Организатором обычно становится тот, кто обладает не только профессиональными качествами руководителя, ценимыми другими членами группы, но и личностными достоинствами лидера.
Чем активнее вы будете приобретать, пользоваться и делиться с другими гуманистическими ценностями, тем выше ваша значимость и полезность для других, тем вероятнее, что вы окажетесь лидером группы.
Одним из важнейших условий обеспечения эффективной работы студенчества является организация рабочего процесса и управление организационной культурой в вузе.
Пример студенческого объединения в Пензенском ГУАС – это Институт студенческих лидеров (ИСЛ), созданный при Институте экономики и менеджмента (подробнее о деятельности ИСЛ см. в гл. 5 данного учебного пособия).
Выдающиеся менеджеры США, Европы, Японии в качестве важнейших факторов успеха в деятельности управленца выделяют: желание и интерес человека заниматься управленческой деятельностью; умение работать с людьми, общаться, влиять на людей; гибкость и оригинальность мышления; оптимальное сочетание риска и ответственности в характере; способность предвидеть будущее развитие событий, а также их последствия.
По мнению президентов крупных японских компаний, «менеджер-президент» (лидер-организатор) должен обладать следующими качествами: энергичная инициативность и решительность в условиях риска (42 %); долгосрочное предвидение и гибкость (34 %); упорная работа и непрерывная учеба, самосовершенствование (10 %); широта взгляда, глобальный подход к делу (29 %); способность полностью использовать возможности сотрудников (24 %); готовность выслушивать мнение других (22 %); способность создавать коллектив и гармоничную атмосферу в нем (20 %); умение четко формулировать цели и установки (17 %); личное обаяние (22 %); умение правильно использовать свое время (15 %); открытый стиль управления – стиль сотрудничества (19 %).
Так, А. Маслоу рассматривал становление личности управленца как работу по самоактуализации, которая предполагает: адекватное принятие самого себя; критическое отношение к собственным ошибкам без жесткой критики; ответственность за свои поступки; способность быть открытым новому опыту; способность принимать уникальность других; способность к глубоким межличностным отношениям и др.
М. Вудкок, Д. Френсис представили ряд умений и организаторских способностей, необходимых специалисту. К ним относятся: способность управлять собой; разумные личные цели и ценности; упор на постоянный личностный рост и самосовершенствование; способность к инновациям; высокая способность влиять и взаимодействовать с людьми; знание современных управленческих подходов; умение обучать и развивать подчиненных; умение формировать эффективные рабочие группы.
В современных условиях организаторские качества должны быть обязательными для преуспевающего человека. Хотя настоящим организатором нельзя стать по приказу, по назначению вышестоящей организации, им становятся благодаря своим личным качествам и способностям независимо от должности в служебной иерархии. Однако слияние роли руководителя и организатора в одном лице наиболее желательно и перспективно.

4.5. Как развивать свои организаторские качества (памятка студенту)

Если вы планируете в будущем стать успешным управленцем, необходимо уже сейчас начинать работу по развитию своих лидерских и организаторских качеств. Для развития этих навыков в период обучения в высшем учебном заведении необходимо выполнять следующие рекомендации.
Ознакомьтесь внимательно с деятельностью молодежных объединений в вузе, выберите интересующие вас направления и подключайтесь к их работе.
Старайтесь грамотно строить отношения с людьми, убеждать их; при этом ваши слова не должны расходиться с делом.
Не бойтесь брать на себя ответственность за коллективное выполнение работы.
Самостоятельно организовывайте различные мероприятия.
Верьте в себя, в свои силы и никогда не останавливайтесь на достигнутом, учитесь управлять самим собой.
Выявляйте и развивайте в себе качества, присущие лидеру.
Воспитывайте в себе культуру деловых отношений.
Твердо знайте то, что собираетесь сказать, говорите уверенно.
Сохраняйте всегда достоинство.
Берите на себя ответственность за выполнение начатых вами дел.
Активно участвуйте в студенческом самоуправлении.
Организовывайте сами работу со студентами младших курсов, не отказывайте им в помощи.
Всегда заботьтесь о своей репутации и личном авторитете.
Освойте правила организаторской работы: ясно ставьте цель, составляйте план, все делайте по порядку и вовремя, подберите помощников и, подробно проинструктировав их, передавайте им работу, при этом контролируйте ход выполнения работы.
Организуйте самого себя и осуществляйте самоконтроль своих собственных дел и главное – их результатов на различных этапах (образцы плана для самоконтроля на 1, 3, 5-м курсах даны в Приложениях 1, 2, 3, 4).

Практические задания

Контрольные вопросы

Глава 5. Развитие предпринимательских способностей

Предприниматель – это предприимчивый торговец, способный к крупным оборотам, смелый, решительный, отважный на дела этого рода человек.

Владимир Даль, русский писатель, этнограф, лингвист, врач

5.1. Сущность концепции подготовки студента к предпринимательской деятельности

Процесс перехода к рыночной экономике во всех сферах жизни России вызвал у молодежи тягу к экономическим знаниям и практическому включению в рыночные структуры. Однако процесс осуществляется пока бессистемно и недостаточно эффективно. Он не оказывает значительного влияния ни на развитие производства, ни на формирование личности. Подготовка современной молодежи к условиям рыночной экономики предполагает прежде всего приобщение ее к основам предпринимательской деятельности.
Социальными факторами, определяющими актуальность этой задачи, являются, во-первых, растущий престиж предпринимательства, перспективы его развития в России; во-вторых, проявляемый молодежью интерес к новым формам хозяйствования, ее реальное включение в рыночные отношения по собственной инициативе и жизненной необходимости.

В ходе проведенного на базе ПГУАС опроса студентов выяснилось:
основной части респондентов (57 %) не всегда хватает времени, для 33 % – совсем не хватает для чего-либо иного, чем учеба, и только для 10 % студентов времени достаточно для других занятий;
43 % опрошенных студентов пытаются самостоятельно зарабатывать деньги. Еще обучаясь в вузе, они находят варианты заработка;
наиболее важным качеством предпринимателя большинство студентов считают предприимчивость (30 %).

Экономическая подготовка = Экономическая грамотность + Экономическое мышление + Экономическая культура + Духовная культура.

5.2. Модель развития предпринимательских качеств

Предпринимательство – особый вид деятельности, который предполагает наличие у ее субъектов определенного образа мышления, особого стиля и типа хозяйственного поведения.
Как известно, важнейшей задачей предпринимательской деятельности является обеспечение эффективного функционирования фирмы. Если студент в период обучения в вузе нацелился на создание собственного бизнеса, ему следует проявлять особый творческий подход по отношению к любому делу и инициативу, стремиться к новаторству, поиску нетрадиционных решений и возможностей, постоянной готовности к риску. Также это предполагает ориентацию на инновации и создание инновационной среды, умение привлекать и использовать для решения поставленных задач ресурсы из самых разнообразных источников.
На основе результатов исследования и анализа мы составили модель формирования и развития предпринимательских навыков (рис. 5.1).

Какими же качествами вы должны обладать, чтобы научиться успешно выполнять предпринимательские функции и стать одним из субъектов развития рыночной экономики?
Во-первых, это стратегическое мышление. Вы должны научиться мыслить стратегически, дальновидно и на этой основе принимать правильные решения. Одно из ключевых требований к бизнесмену, включающее три группы качеств: ум, умение генерировать идеи, умение принимать решения.
Во-вторых, профессиональная компетентность – профессиональные знания и умения в бизнесе, опыт предпринимательской деятельности. Здесь важна и общая политическая культура: умение понять и учесть интересы страны, интересы коллектива, наконец, каждой отдельной личности.
В-третьих, предприимчивость. Умение выбирать правильную тактику деятельности, способность извлечь выгоду, способность к риску, деловая хватка.
В-четвертых, организаторские способности и личная организованность. Другими словами, это способность управлять как самим собой, так и коллективом, способность жить и действовать по системе, умение использовать время.
В-пятых, нравственные качества. Настоящий бизнес тесно связан с высокой нравственностью. Она включает духовный потенциал личности, а также этику поведения как в обществе, так и в бизнесе.
В-шестых, работоспособность и здоровье – это физический и эмоционально-волевой потенциал: здоровье, уровень работоспособности, способность действовать и работать.
В условиях российской действительности развитие предпринимательства, особенно среди молодежи, становится одной из главных стратегических целей экономической политики страны. Поскольку именно предпринимательская деятельность позволяет механизмам рынка заработать в полную силу, будущее государства находится в ваших руках – руках современных студентов.

5.3. Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе

Важной составной частью всего процесса обучения в вузе является участие студентов в структурах студенческого самоуправления, охватывающих различные формы работы. Ранее вся культурно-воспитательная работа и студенческая деятельность осуществлялись бессистемно, без четких целевых установок, а следовательно, недостаточно эффективно .
В настоящее время студенчество и преподаватели проявляют особый интерес к созданию систем самоуправления. Пример тому – реализуемый на базе Пензенского государственного университета архитектуры и строительства в Институте экономики и менеджмента педагогический проект, имеющий относительно самостоятельное значение в разработанной комплексной системе непрерывной практической подготовки студентов, он получил образное название Институт студенческих лидеров.
Назначение такого института, где все роли исполняют сами студенты, следующее:
подготовка лидерского звена студенчества как элитной части молодежи к реальной практической деятельности;
приобретение первичного опыта предпринимательской и общественной активности, достаточного для получения работы в реальных фирмах в период обучения в вузе.
Цель педагогического проекта – получение студентами реального опыта предпринимательской работы еще в период обучения в вузе.
Конкретными задачами проекта являются:
создание самоуправляемой системы формирования, подготовки и самореализации студенческих лидеров;
формирование и постоянное поддержание в студенческой среде благоприятного психологического климата, укрепление горизонтальных и вертикальных связей между студентами разных курсов, групп и в самих группах, между студентами и преподавателями;
организация студенческих фирм по интересам, удовлетворяющим те или иные потребности общества (студенты выступают предпринимателями, владельцами собственных фирм);
развертывание реальных практических бизнес-полигонов, позволяющих студентам совершенствовать навыки работы «в команде» и будущей практической менеджерской деятельности в целом, для последующего перехода в реальные фирмы.
Все звенья структуры Института студенческих лидеров возглавляют сами студенты и аспиранты. Роль официального (взрослого) руководства Института экономики и менеджмента, заведующих кафедрами, преподавателей заключается в консультировании, координации взаимных усилий, создании благоприятных условий для развития студенческой активности и в ее согласовании с учебными целями.
Структура и организация деятельности студенческих фирм позволяют передать значительные обучающие функции студентам старших курсов.
Мотивация студентов младших и старших курсов, действующих в одной команде, подпитывается их разными ролями и разным психологическим состоянием.
С точки зрения задач менеджмента практика создания и функционирования студенческих фирм способствует развитию у студентов предпринимательских навыков, умению работы в «команде», обучению деятельности в различных по иерархии ролях.

5.4. Как развивать свои предпринимательские качества (памятка студенту)

Если вы планируете стать предпринимателем, то вам необходимо развивать в себе следующие качества: обладать инициативой; быть способным идти на риск; не бояться полной экономической ответственности; уметь особым способом соединять разные факторы производства с целью в перспективе получать дополнительный доход. Именно предприниматель, являясь источником всех изменений в рыночной экономике, способен по-особому соединять факторы производства на инновационной, рисковой основе.
Так, для развития навыков предпринимательской деятельности используйте следующие рекомендации.
Смело берите на себя ответственность, будьте решительными.
Своевременно принимайте решения.
Старайтесь предвидеть последствия ваших решений.
Учитесь эффективно распределять свое время.
Обдумывайте различные варианты решения проблемы и делайте выбор в пользу наиболее эффективного из них.
Оценивайте свое положение в обществе, себя, свои поступки и действия в различных процессах на различных этапах обучения (см. примеры в Приложениях 1–4).
Развивайте потребность в саморазвитии и самооценке своей готовности к различным видам экономической деятельности.
Научитесь привлекать и использовать для решения поставленных задач ресурсы из самых разнообразных источников. Принимайте нестандартные, новаторские решения в стандартных и, особенно, в неопределенных ситуациях. Оперативно оценивайте инновации с позиции их конечной эффективности.
Оценивайте рыночную конъюнктуру с позиции получения дополнительной прибыли. Не бойтесь и учитесь рисковать.
Постоянно анализируйте информацию и ситуацию, делайте правильные с позиции рыночной конъюнктуры выводы.

Практические задания

Контрольные вопросы

Глава 6. Освоение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе

Из самых диких жеребят выходят наилучшие лошади, только бы их как следует воспитать и выездить.

Л. Фейербах, немецкий философ

6.1. Понятие «профессиональная управленческая деятельность»

Профессиональная работа специалиста – основа эффективной работы любой компании. Эффективное управление процессами предполагает способность руководителя рационально использовать все виды ресурсов, находящихся в его распоряжении. При этом ключевую роль играют человеческие ресурсы. Именно они оказывают решающее влияние на то, как используется весь потенциал организации. Поэтому эффективное руководство в первую очередь основывается на том, что специалист, кроме профессиональных знаний в своей сфере деятельности, должен уметь работать с людьми.
Профессиональная деятельность предполагает также компетентность в различных областях знаний, что позволяет руководителю эффективно работать в организации. Реальные производственные задачи уникальны по своей природе, и поэтому руководство персоналом в организации нельзя сводить лишь к знанию повторяющихся алгоритмов управления, исчерпывающе изложенных в справочных пособиях. Поэтому в период обучения в вузе студентам необходимо прикладывать максимум усилий к развитию своих профессиональных навыков и умений.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Удмуртский государственный университет

Педагогический факультет физической культуры

Кафедра теоретических основ физической культуры

Лёвкин Сергей Вячеславович

студент группы 15-53

Формирование организаторских умений у студентов

педагогического факультета физической культуры

Выпускная квалификационная работа

по специальности 022300 – Физическая культура и спорт

Квалификация – педагог по физической культуре и спорту

Научный руководитель:

старший преподаватель кафедры ТОФК,

А.А. Евдокимов

Ижевск 2004

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Организаторские умения в научно-методической литературе………….6

1.2 Организаторские умения в структуре педагогической

деятельности………………………………………………………………….20

1.3 Педагогическая практика, как фактор формирования

организаторских умений……………………………………………………..25

Выводы по главе 1…………………………………………………………….30

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования………………………………………………32

2.2 Методы исследования………………………………………………..…..33

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

1. Исследование уровня организаторских умений в зависимости от

спортивной специализации………………………………………………….37

сложности исполнения……………………………………………………….48

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………………………52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….54

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………..57

ВВЕДЕНИЕ

В наше время, время радикальных политических и социально-экономических реформ, становления рыночных отношений, встает проблема повышения качества организаторской деятельности и формирования организаторских умений.

Наиболее остро стоит проблема формирования организаторских умений в педагогической деятельности, так как они входят в структуру профессионально важных качеств педагога и являются неотъемлемыми элементами этой деятельности. От уровня организаторских умений зависит, насколько качественно и быстро будет идти образовательный процесс, как его подопечных, так и самообразования.

Организаторскую деятельность, в общем, и организаторскую деятельность, как элемент педагогической деятельности, рассматривали такие авторы, как Г.В. Брагина, 1988; Д.М. Гвишиани, 1972; Н.В. Кузьмина, 1973; Б.Д. Красовский, 1973; В.С. Кузнецова, 1974; А.Н. Лутошкин, 1986; И.С. Мангутов, 1976; В.Н. Николаев, 1976; Г.В. Невская, 1977; В.Ю. 0зира, 1982; В.Д. Сапоровский, 1980; Л.И.Уманский, 1976, 1980; В.А. Якунин, 1990 и др.

Формированием умений и навыков во время педагогической практики у студентов занимались О.А. Абдулина, 1989; Н.Н. Загрязкина, 1989; С.И. Кисельгоф 1973 и др.

В нашей работе мы рассматриваем формирование организаторских умений у студентов педагогического факультета физической культуры, так как деятельность учителя физической культуры непосредственно связана с организацией и проведением урока в постоянно меняющихся условиях.

Организаторская деятельность, которая состоит из организаторских умений и навыков, является одним из важных компонентов деятельности

учителя физической культуры. Учитель физической культуры, тренер, преподаватель намного чаще сталкивается с организацией и проведением педагогического процесса (на уроках, тренировках, занятиях) и формирует умения и способности, в том числе к организаторской деятельности, у своих подопечных. В связи с этим, исследование формирования организаторских умений у студентов педагогического факультета физической культуры является, более чем, актуальным.

В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. В процессе педагогической практики начинается интенсивное формирование основ профессионально-педагогических умений (организаторских умений), так как деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна по содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы .

Цель исследования – определить динамику формирования организаторских умений студентов ПФФК.

Объект исследования – учебно-педагогическая деятельность студентов ПФФК.

Предмет исследования – формирование организаторских умений студентов ПФФК в ходе педагогической практики.

Гипотеза исследования – наиболее эффективное формирование организаторских умений студентов ПФФК будет проходить в условиях педагогической практики.

Задачи исследования :

1.Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам исследования.

2.Определить исходные уровни организаторских умений студентов ПФФК, на различных курсах обучения.

3.Выявить динамику формирования организаторских умений студентов ПФФК в зависимости от спортивной специализации.

Научная новизна исследования заключается в апробации метода оценки уровня организаторских умений (теста) разработанного на кафедре теоретических основ физической культуры ПФФК УдГУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе выявленных в ходе исследования результатов, возможно объективное оценивание формирования организаторских умений и профессионального мастерства, в частности, студентов ПФФК.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Организаторские умения в научно-методической литературе

В толковом словаре В.И. Даля раскрываются значения таких слов, как организировать или организовать и организатор. Организировать или организовать значит – устроить, установить, привести в порядок, составить, образовать, основать стройно. Организатор – устроитель, учредитель .

Понятие организаторская деятельность многозначно. В широком смысле слова оно охватывает значительный круг явлений: от деятельности государства и его органов управления до организации человеком самого себя. В более узком значении это понятие относят к деятельности одного человека, обеспечивающего объединение группы людей для достижения общегрупповой цели. Именно в последнем смысле мы будем рассматривать организаторскую деятельность в нашей работе .

В период 60 – 80-х годов, вопросами организаторской деятельности занимались Д.М. Гвишиани, И.С. Мангутов, А.К. Перов, А.А. Русалинова, Ю.П. Степкин, Л.И. Уманский и др. Проблемами педагогической организаторской деятельности – Н.В. Кузьмина, Б.Д. Красовский, В.С. Кузнецова, В.Д. Сапоровский, В.Н. Николаев, Г.В. Невская и др.

В работах этих авторов происходит уточнение и углубление анализа структуры организаторской деятельности. Ими дана характеристика таким понятиям, как “организация”, “руководство”, “управление”, “организаторская деятельность”, “организаторские способности”, “организаторские умения”. Все эти понятия взаимосвязаны. Организаторская деятельность выступает в них в исполнительской роли.

Под организацией по Д.М. Гвишиани следует понимать:

1)внутреннюю упорядоченность, согласованность взаимодействия более или

менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленных его строением;

2)совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого;

3)объединение людей совместно реализующих некую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил .

В более узком смысле социальная организация — это относительно автономная группа людей, ориентированная на достижение некоторой заранее фиксированной цели, реализация которой требует совместных и координированных действий. Характерной особенностью таких развитых организаций является наличие в них специализированного персонала, прошедшего соответствующую подготовку и выполняющего функцию управления .

Организаторская деятельность, по утверждению многих авторов, является частью управления людьми и в целом имеет три основных аспекта: личность организатора – субъекта деятельности, контактную группу как коллектив – объект деятельности, воздействие личности на группу (субъекта на объект) – процесс деятельности. Личность организатора (субъект деятельности) является центральной в структуре организаторской деятельности, так как она выступает в роле координатора, воздействует на группу (объект деятельности) в зависимости от сложившейся ситуации, целей и задач,

образуя процесс деятельности .

Управление – это целенаправленное воздействие на коллектив людей для организации и координации их деятельности в процессе совместной деятельности. Фойоль утверждал: “Управлять – это, значит, предвидеть, организовать, руководить, координировать и контролировать” .

Управление предполагает осуществление объектом управления ряда

последовательных операций: подготовку и принятие решений, организацию выполнения решений и контроль над их выполнением, подведение результатов .

По определению Л.И.Уманского, руководство – это часть управления, включающая в себя его социальный аспект, основная функция которого заключается в согласовании и интеграции всех других организаторских функций” . Но так как исполнительная деятельность не является типичной для работы руководителя, его труд оценивается не по тому, что он может сделать сам какую-либо конкретную работу, а по тому, как он организует дело, чтобы другие, руководимые им, сделали работу лучше и больше. В этом заключается специфическая особенность труда руководителя. Эта особенность предъявляет специфические требования к его навыкам, умениям и способностям проявляющимся в организаторской деятельности .

Организаторская деятельность пронизывает все сферы материального производства и культуру, сферу науки, образования и воспитания, государственной и общественной жизни людей. Ею занимаются, сознательно или неосознанно, люди самого разного возраста и социального положения. Она необходима в труде и в бою, в учебе, спорте, игре и на отдыхе – там, где люди объединяются для решения общих задач.

Организаторская деятельность существует для обеспечения эффективности основной деятельности, которую Л.И. Уманский назвал целевой, и по отношению к ней они носят вторичный, исполнительский характер.

Организаторская деятельность имеет как бы двойной результат. С одной стороны ее конечная продуктивность выражается в количественно-качественном результате целевой деятельности, трудовой, учебной, общественной, научной, спортивной, игровой и т.д. (изготовленный предмет,

убранное поле, отремонтированный инструмент, выполненное упражнение, написанный доклад, найденное удачное решение задачи и т.п.). С другой стороны, организаторская деятельность имеет свой собственный результат, который выражается в воспитании учеников, в развитии коллектива и форм общения в нем, в знаниях, умениях и навыках исполнителей, то есть основной продукт организаторской деятельности несет психологический, идеальный характер. Ее объектом являются люди, коллективы, их психология и практическая деятельность .

Организаторская деятельность, по Л.И. Уманскому, включает следующие действия или этапы:

1)Усвоение задачи.

2)Подбор организуемых.

3)Ознакомление их с задачей (принятие коллективного решения).

4)Определение материальных средств.

5)Определение временных и пространственных условий.

6)Планирование на основе оптимальных данных.

7)Распределение обязанностей.

8)Инструктаж.

9)Внутренняя координация и взаимосвязь.

10)Работа с организуемыми.

11)Обеспечение внешних связей.

13)Контроль.

14)Анализ эффективности хода выполнения задания.

15)Отчетность (сдача работы).

16)Итоговый анализ.

17)Оценка деятельности (индивидуальная и коллективная) .

Организаторская деятельность состоит из элементов деятельности – организаторских умений .

Умения, по определению Р.С. Немова, – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций .

Умения обычно включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и в конечной цели. Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Умения формируются, образуются в результате координации навыков, их объединения в системы с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Через регуляцию таких действий осуществляется оптимальное управление умениями. Оно состоит в том, чтобы обеспечить

безошибочность и гибкость выполнения действия, т.е. получение в результате надежного итога действия. Само действие в структуре умения контролируется по его цели.

Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления .

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков имеют упражнения (под упражнениями здесь можно подразумевать учебный процесс, педагогическую практику и т.д.). Благодаря им происходит автоматизация навыков, совершенствование умений, деятельности в целом. Упражнения необходимы как на этапе выработки умений и навыков, так и в

процессе их сохранения. Без постоянных, систематических упражнений умения и навыки обычно утрачиваются, теряют свои качества.

Под организаторскими умениями понимаются элементы организаторской деятельности, позволяющие эффективно выполнять цели и задачи данной деятельности, и связаны, не только с возможностью управлять своей деятельностью, но и вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива, школы. Особенно большое значение они имеют для решения задач воспитания и само воспитания .

Н.В. Кузьмина, в своих исследовательских работах, разделяла организаторские умения на общетрудовые и общеинтеллектуальные.

Общетрудовые организаторские умения:

1)Организовывать свое рабочее место, правильно располагать в рабочей зоне предметы и средства труда.

2)Обеспечивать рабочее место материалами, заготовками, приспособлениями, техникой и технической документацией.

3)Осуществлять наладку оборудования и управление им.

4)Соблюдать намеченный план работы и технологические требования к ее выполнению.

5)Выдерживать установленные режимы работы оборудования.

6)Рационально распределять время на выполнение отдельных операций и задания в целом.

7)Соблюдать режим труда и отдыха.

Общеинтеллектуальные организаторские умения:

1)Организовывать свое время, контролировать пустые траты времени и избегать их.

2)Организовывать свою учебную деятельность: рабочее место, необходимые средства деятельности, следить за темпом включения в самостоятельную работу.

3)Организовывать свое поведение на уроке: контролировать действия, движения мимику.

4)Выполнять учебные задания в срок, соблюдая правила их оформления.

5)Самостоятельно находить ошибки, неточности при выполнении учебных заданий и исправлять их.

6)Организовывать свою общественную работу, приобретая в процессе ее знания, умения, навыки необходимые в будущей профессиональной деятельности.

7)Организовывать накапливаемую учебную информацию таким образом, чтобы ею можно было воспользоваться в будущей профессиональной деятельности .

Так же проблему организаторской деятельности рассматривал в своих работах А.Н. Лутошкин и раскрыл понятия:

Организаторские умения – это способность быстро и эффективно применять имеющиеся организаторские знания на практике, действовать с учетом имеющегося опыта и сложившейся ситуации. Так как опытный организатор, встретившись с необходимостью организовать дело, которое ему раньше не приходилось выполнять, пытается тут же использовать в этой новой для него обстановке знания действий и приемов, которое он применял ранее в других обстоятельствах. Умение в постоянно изменяющейся обстановке выбрать верное решение и оперативно привести его в жизнь.

Организаторские знания и умения – это ценный багаж организатора, который накапливается самим человеком только в процессе активной, общественной работе .

Умения формируются не сразу. В своем развитии они проходят несколько стадий. Высоко развитое умение в большей степени зависит от способностей, в зависимости от них умения по-разному и с разной степенью успешности и быстроты формируются у различных людей, даже имеющих одинаковый объем необходимых для этого знаний и навыков . Поэтому дальше в нашей работе, мы считаем, что следует рассмотреть организаторские способности в структуре качеств и свойств личности организатора, так они занимают одно из важных мест в формировании организаторских умений и в самой организаторской деятельности, в ее качестве.

Прежде чем говорить об организаторских способностях, нужно обозначить общее понятие способностей. Б.М. Теплов считал, что

способности характеризуют индивидуальные возможности человека. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, полученных в опыте или учебных заведениях, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепления и эффективное использование на практике , на педагогической практике, в педагогической деятельности.

Это определение, данное Б.М. Тепловым, еще раз доказывает, что формирование организаторских умений на прямую зависит от формирования организаторских способностей (качеств и свойств личности организатора).

Ядро способностей — это не усвоенная, не автоматизированная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции, функционируют и регулируют качество этих процессов .

Способности – это такие свойства психики личности, которые обеспечивают относительную легкость в овладении знаниями и высокие достижения в труде. Способности связаны со свойствами мышления, умственными качествами, особенностями сенсорной и волевой организации личности, которые формируются в процессе овладения знаниями и навыками в процессе практической деятельности. Способность — сложное психическое

образование, система свойств личности. Вот почему под способностью нужно понимать не одно какое-либо свойство, как, например, хорошую запечетляемость или яркую образность мышления, а совокупность свойств человеческой личности .

Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть выполнен за счет более сильного развития других. “Одной из важнейших особенностей психики человека, — писал Б.М. Теплов, — является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека” .

По утверждению А.Н. Лутошкина, организаторские способности – это такое сочетание индивидуальных свойств личности, которые позволяют быстро, надежно, уверенно организовать группу на выполнение какого-либо дела .

Наиболее полно понятие “организаторские способности” раскрывают И.С. Мангутов и Л.И. Уманский. Они утверждают, что понятие “организаторские способности” является собирательным, оно предполагает совокупность отдельных способностей, каждая из которых представляет собой то или иное, более или менее самостоятельное психологическое образования личности .

Очевидно, что организаторские способности опосредуются теми требованиями, которые выдвигает сама организаторская деятельность, и соответствует специфическим свойствам личности .

Но именно особенностью успешного выполнения организаторской деятельности и является включенность всей личности организатора, а не только ее организаторских способностей. Закономерно поэтому рассматривать не отдельно взятые организаторские способности или даже их комплекс, а единую структуру личности, включая в нее и способности .

Структура личности, как известно, включает в себя многие компоненты, которые лишь в целях научного анализа выделяют и изучают как относительно самостоятельные. Эти компоненты содержат в характеристике личности общие, особенные и индивидуальные черты и свойства.

Организаторов отличают целеустремленность, принципиальность, коллективизм, общий высокий уровень развития, знания, навыки и умения во многих областях деятельности, ярко выраженная общительность, практический ум, работоспособность, требовательность, находчивость, активность и энергичность, способность понять людей, найти к ним подход, воздействовать на них, жизнерадостность, инициативность, подвижность и настойчивость, самостоятельность и многие другие качества .

Именно эти качества организаторов определяют его место в коллективе, направленность, содержание его организаторской деятельности по целям, мотивам и путям ее выполнения.

К общим качествам относятся: общительность, общий уровень развития (сообразительность), практичность ума (способность быстро и адекватно приложить знания и опыт к решению практических задач), наблюдательность, работоспособность, личная активность, инициативность, настойчивость, организованность (самоорганизованность), самостоятельность, самообладание (выдержка).

Все эти качества в структуре личности способного организатора могут находиться на разной ступени развития, быть ярко выражены или даже не выражены. Они не могут быть лишь ниже своей нулевой отметки, то есть отражать противоположный полюс качества. Например, организатор может не отличаться общительностью, но не может быть замкнутым .

Демократические преобразования общества, развитие рыночных отношений, многообразие форм собственности требуют от будущего организатора не только развития широкого спектра общих способностей, но и специфических свойств личности, которые психологи называют свойствами личности организатора. Решающую роль в успешности осуществление организаторской деятельности имеют специфические качества в структуре личности организатора – организаторские способности .

Психологические свойства личности, значимо отличающие детей и взрослых, успешно овладевающих организаторской деятельностью и осуществляющих ее, от тех, кто не проявляет этой успешности, являются организаторскими способностями в собственном смысле слова. В.С. Морозов выделяет следующие специфические качества: психологическая избирательность, практический психологический ум, психологический такт,

требовательность, критичность, решительность, уверенность и самоуверенность, агрессивность и напористость, энергичность .

А.А Деркач определил организаторские способности, как комплекс индивидуально-психологических качеств и свойств личности, являющийся одним из ведущих условий успешного овладения им организаторской деятельностью и её осуществление. Они проявляются в организации жизни и

быта, в учебе, в труде, в отдыхе, в деловитости проведения всевозможных мероприятий и в установлении внутриколлективных связей и отношений .

Л.И. Уманский и И.С. Мангутов, на основе исследований, выделяют несколько свойств личности способного организатора и дают несколько расширенный ряд проявления качеств личности способных организаторов. К организаторским способностям они относят:

Психологическая избирательность – способность личности наиболее полно и глубоко отражать психологию организуемой группы в процессе решения ей общегрупповой задачи.

Практически-психологическая направленность ума – владение практической психологией, готовность применить данные о психологических феноменах к практике решения организаторских задач.

Психологический такт – способность соблюдать чувство меры во взаимоотношениях с организуемыми, адекватное их и своим психологическим особенностям.

Эти три свойства личности – психологическая избирательность, практически-психологический ум и психологический такт – составляют своеобразное единство: первое свойство является исходным для двух вторых, последние опираются на первое, актуализирует его в деятельности, по ним во многом можно судить об уровне развития первого. Однако каждое

из этих свойств не теряет своей самостоятельности и проявляется в ряде показателей. В целом они составляют организаторское чутье.

Организаторское чутье понимается, как особая отражательная деятельность человека, действенное и избирательное отражение психологических феноменов, социально-психологической объективной деятельности, исторически сформировавшейся у людей в их многовековой практике общения между собой и свойственной только человеку .

Следующим групповым свойством личности способного организатора является способность к эмоционально-волевому воздействию. Это качество

дает возможность личности воздействовать на других людей, мобилизовать, объединить, сплотить и направить их совместные усилия на достижение

общих целей. Способность к эмоционально-волевому воздействию включает в себя общественную энергичность, требовательность и критичность .

Общественная энергичность – способность организатора заражать и заряжать своей энергией организуемых, создавать у них стенические чувства и волевое усилие.

Требовательность организатора к организуемым понимается, как способность осуществлять требование в соответствии с организаторской ситуацией и оптимальной силой воздействия.

Критичность организатора по отношению к организуемым есть способность обнаружить и выразить значимые для организаторской деятельности отклонения от условий, диктуемых групповой задачей, и установленных норм.

Все компоненты способности организатора к эмоциональному воздействию находятся в своеобразной взаимозависимости. Общественная энергичность и требовательность отражают способность воздействовать на других людей в области эмоционально-волевой сферы, а критичность – более всего качество ума, обеспечивающее требовательность .

Склонность к организаторской деятельности – свойство личности, которое можно рассматривать как способность к психологической готовности и потребности в организаторской деятельности, с одной стороны, и самочувствие в процессе ее выполнения – с другой.

Однако наблюдения, проведенные Л.И. Уманским и И.С. Мангутовым, показали, что наличие вышеперечисленных качеств личности организатора еще не гарантируют эффективности труда руководителя. Во время обучения в вузе основное внимание уделяется приобретению знаний технических и естественнонаучных дисциплин, экономике и технологии. В то время как

приобретению, формированию, закреплению организаторских способностей, навыков и умений уделяется значительно меньше внимания. К ним можно отнести умение планировать и организовывать свой труд, а также способность к эмоционально-волевому воздействию на подчиненных (требовательность, критичность, решительность, уверенность, агрессивность,

энергичность), организаторское чутье и тактичность, умение общаться с собеседником, как в личной беседе, так и в официальной обстановке — “организационно-распорядительные навыки .

Организаторская деятельность, как и любая другая, складывается из простых, элементарных действий: внутренних (надо подумать, поразмыслить над задачей, кто на что способен, проанализировать создавшееся положение) и внешних (когда начинается взаимодействие организатора с людьми).

Хорошая организаторская работа зависит от знания людей, с которыми работаешь, знания законов, развития коллектива, качеств личности самого организатора, знания особенностей организаторской деятельности, знания дела, которое организуешь, умения практически организовывать .

Эффективность любой практической работы, взаимодействующей группы людей, во многом определяется организаторскими умениями и способностями. Являясь одной из сторон общественных отношений людей, организаторская деятельность есть и одна из форм их общественной активности, а организатор в организуемой группе всегда занимает активную жизненную позицию. Поэтому человек, с высоко развитыми организаторскими умениями, намного уверенней и свободней будет чувствовать себя в группе, в коллективе, в обществе, а отсюда он будет лучше познавать азы своей будущей профессии, работы и т. д.

До сих пор, мы рассматривали, в нашей работе, общие моменты организаторских умений, способностей и знаний присущих организаторской деятельности любого организатора, независимо от вида деятельности. Но эти

моменты очень важны в процессе формирования организаторских умений и способностей студентов педагогических факультетов, в частности педагогического факультета физической культуры, для продуктивной педагогической деятельности.

Дальше в нашей работе мы рассмотрим педагогическую практику, потому что она будет играть основную роль в формирование организаторских умений и навыков у студентов, так как непосредственно связана с педагогической деятельностью. Но для начала определим место организаторской деятельности в структуре педагогической деятельности.

2.2 Организаторские умения в структуре педагогической деятельности

Педагогическая деятельность – это самостоятельный вид деятельности человека, в которой реализуется от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры, взаимосвязанная деятельность ученика и учителя . Предметом и продуктом педагогической деятельности будет являться личность в лице ученика и ее гармоничное развитие .

Организаторскую деятельность Н.В. Кузьмина рассматривает, как один из компонентов педагогического мастерства и включает в структуру педагогической деятельности. Главными компонентами педагогической деятельности принято считать: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, двигательный (специфический для деятельности учителя физической культуры) и организаторский .

Перед педагогической практикой студенты должны ознакомится, теоретически, с умениями и навыками, которые связанны с вопросами планирования и организации учебной работы, то есть в основном

конструктивные, проектировочные, организаторские умения и двигательные умения, и будут залогом успешной педагогической деятельности .

К конструктивным умениям, в педагогической деятельности, относится:

Отбор материала на один урок и выделение в нем главного;

Рациональное распределение времени на отдельных этапах урока, планирование логических переходов между этапами;

Выбор рациональных видов учебной работы класса и отдельных учащихся в период усвоения нового материала;

Определение фактора деятельности различных групп учащихся во время опроса, оценивания;

Предвидение возможных затруднений учащихся в тех или иных видах деятельности;

Расположение теоретического материала по степени нарастания трудности;

Увеличение степени самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому.

К проектировочным умениям, в педагогической деятельности, относится:

Планирование системы урока;

Соотнесение изучения материала курса с внеучебной образовательной работой;

Подбор системы задач и упражнений по новому материалу;

Установление межпредметных связей по всему курсу;

Выделение узловых понятий в новом материале и определение рациональных видов деятельности учащихся по овладению новым материалом;

Определение наиболее эффективных приемов организации работы на разных этапах урока;

Планирование системы самостоятельных работ и домашних заданий по теме .

Организаторский компонент включает в себя действия, связанные с организацией, учебной информации в процессе предъявления, деятельности учащихся связанной с ее усвоением, собственно деятельности и поведения в процессе решения педагогических задач . В нем находит свое выражение реальная исполнительская деятельность воспитателя, педагога, руководителя

учебного подразделения по воплощению намеченного плана или программы обучения и воспитания .

Организаторскую деятельность принято считать стержневой и самой трудной в педагогической работе. Она состоит в реализации проектов конструктивной и проектировочной деятельности и в корректирование их, то есть несет как исполнительный, так и творческий характер. Особенно важна роль организаторской деятельности учителя в проведение внеклассной работы с учащимися .

Н.В. Кузьмина и Т.В. Невская установили, что специфика организаторской деятельности учителя на уроке определяется особенностями учебного процесса, так как объектами организаторской деятельности являются элементы и виды совместной деятельности учителя и учащихся, а целью – организация этих элементов для оптимизации процесса обучения.

Например, объектами организаторской деятельности тренера на занятиях является содержание, форма информации и показа, а так же логические переходы между частями тренировки. Организация собственной деятельности и поведения предполагает организацию видов труда тренера по мобилизации и стимулированию подростков (объект – мотивы их спортивной деятельности), организация отдельных спортивных действий спортсменов и др.; в процессе тренировки тренер должен также контролировать основные элементы учебно-тренировочного процесса, согласовать их со временем. Также во время учебно-тренировочного занятия тренер осуществляет

систему организаторских действий, которые выступают в форме указаний, вызовов, замечаний, требований.

Для овладения организаторскими умениями, студенты должны формировать и развивать у себя определенные качества личности характерные для педагогического процесса. Так для учителя, ведущими качествами личности, формирующие педагогические умения являются: специфическая наблюдательность и внимательность, богатое воображение, определенные качества ума и речи, быстрота ориентировки и реагирования, хорошая координация движений (в основном для учителя физической культуры) .

Рассмотрим эти качества личности учителя. Наблюдательность нужна для успеха в любой деятельности. В работе учителя она приобретает соответствующую направленность: это специфическое восприятие, проникновение во внутренний мир ребенка, что дает учителю большой фактический материал, помогает быть хорошим диагностом .

Внимательность составляет первую ступень лестницы к сопереживанию, чувства других приходят к нам только вслед за повышением внимания к ним. Внимание рассматривается и в качестве центра человеческого творчества, как проявление воли оно мобилизует и организует сознание человека .

Воображение содействует развитию педагогической фантазии, прогнозированию и предвидению. Особенности педагогического воображения учителя сказывается на характере всей его учебно-воспитательной работы: на проектирование урока, своей деятельности, подборе фактов, распределение внимания между учащимися класса, умения стать на точку зрения ученика и сформулировать соответствующую задачу, требование .

Учителя должны обладать такими качествами ума, как последовательность, ясность, изобретательность, критичность, остроумие

Для них должна быть характерна правильная, образная, выразительная и доступная речь, а так же убедительность и внушительность. Нужно уметь сказать так, чтобы ученики в слове почувствовали волю, культуру, личность .

Динамичность уроков физической культуры требует от учителя быстроту, ориентировку, реагирование, что позволяет быстро принимать решение в ежесекундно изменяющейся ситуации и творчески подходить к решению оперативных задач .

При более детальной классификации собственно-педагогических способностей выделяют:

Дидактические – способность передавать знания, делая интересными и доступными;

Экспрессивные – способность вооружать знаниями по средствам эмоционального воздействия (мимика, жесты);

Мобилизационные – способность активизации внимания, знаний, сил и воли школьников;

Перцептивные – способность “видеть ребенка”, стать на его позицию, сопереживать. Сопереживание один из главных законов общения .

В основе эффективной работы учителя могут лежать разные способности. Так, учитель физической культуры в своей деятельности нередко опирается не только на педагогические способности, но и музыкальные, технические, хозяйственные и тому подобные. При этом чем выше уровень выраженности педагогических способностей, тем существенней помогают другие способности основной работе .

В педагогической деятельности, по мнению С.И. Кисельгофа, умения, в том числе и организаторские умения, представляют собой не механическую

комбинацию навыков, а всякий раз новый “сплав” знаний, навыков, опыта и творческих возможностей учителя. Профессиональное мастерство учителя и зависит, прежде всего, от способности создавать такой “сплав” в постоянно меняющихся ситуациях, но это умение формируется непосредственно в деятельности . Для студентов такой деятельностью будет являться педагогическая практика.

2.3 Педагогическая практика, как фактор формирования организаторских умений

В системе профессиональной подготовки педагогических кадров важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в учебно-воспитательных учреждениях, поэтому педагогическая практика студентов будет проходить тем успешнее, чем больше профессиональных знаний получат они во время учебного процесса до практики .

В основных направлениях перестройки высшего и средне-специального образования была поставлена задача, по-новому решать вопросы организации производственной практики, повысить ее роль в овладении студентами профессионального мастерства, основами организаторской и воспитательной работы .

Педагогическая практика выполняет ведущую системообразующую роль в формировании идейных убеждений, общественной активности, всесторонне развитой личности педагога, а так же развития умений, навыков и способностей, присущих специфике педагогической деятельности .

Цели педагогической практики:

Научить студентов всесторонне использовать знания, полученные в ВУЗе по циклу психолго-педагогических дисциплин, частной методике, а также по фундаментальным дисциплинам с учетом возрастных особенностей обучаемых;

Овладеть планированием и проведением в средней школе, техникуме и в ВУЗе различным типам и методикам учебных занятий, активизирующих познавательную, профессиональную, трудовую деятельность обучающихся;

Научить самостоятельно проводить учебно-воспитательную работу, находить творческие пути решения задач на основе комплексного плана на все годы обучения;

Развивать у студентов интерес к педагогической профессии.

Основными задачами педагогической практики являются:

Воспитание профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании;

Воспитание устойчивого интереса и любви к профессии;

Закрепление, углубление и обогащение общественно-политических, психолого-педагогических и специальных знаний в процессе их использования, при решении конкретных педагогических задач;

Формирование и развитие профессиональных умений и навыков (в их числе и организаторские умения);

Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности;

Ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе, с передовым педагогическим опытом .

Педагогическая практика обладает большими возможностями для формирования и проявления гражданского долга, ответственного и творческого отношения к педагогической деятельности, формирования

внутренней установки на педагогическую профессию. В процессе практики интенсифицируется процесс профессионального становления учителя, его самообразования и самовоспитания, осуществляется проверка степени профессиональной подготовленности и пригодности к педагогической деятельности.

Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности учителя, адекватна по содержанию и структуре педагогической деятельности, организуется в реальных условиях школы. Она характеризуется тем же многообразием отношений (с учащимися, их родителями, учителями, студентами, консультантами методистами и т.д.), что и деятельность учителя.

Педагогическая практика является одним из наиболее сложных и многосистемных видов учебной работы студента. В процессе практики студенты: во-первых, обучаются сами под руководством вузовских преподавателей (психолого-педагогических, общественно-политических и специальных дисциплин); во-вторых, организуют деятельность детей, работают с ученическим коллективом, общаются с детьми; в-третьих сотрудничают с педагогическим коллективом школы (изучение опыта, координирование своей работы, консультирование).

Педагогическая практика эффективна при условии, что студент сам проявляет инициативу, стремится к знаниям в области образования и воспитания. В.А. Сухомлинский по этому поводу писал: “Главное в школе педагогической культуры — это живое, непосредственное наблюдение явлений учебно-воспитательной работы, размышления об этих отношениях, о взаимосвязи и зависимости между ними” .

В процессе педагогической практики начинается интенсивное формирование основ профессионально-педагогических умений и качеств личности учителя, чтобы в полной мере соответствовать требованиям,

которые предъявляются к педагогическим кадрами в современных условиях.

В данной ситуации не стоит рассматривать развитие организаторских умений, как отдельного элемента. В какой-то степени одно умение позволяет развиваться другому.

Именно культурность и высокая нравственность делают педагога личностью.

Без такой личности нет школы. Личностный пример педагога оставляет след у молодых людей на всю их последующую жизнь .

На педагогическом факультете физической культуры педагогическая практика условно подразделяется на два этапа: на учебную и производственную практику. Каждый этап имеет свои назначения и ступени.

Учебная педагогическая практика проходит в три ступени:

1)Учебная педагогическая практика в дошкольных учреждениях.

Она проходит без отрыва от учебного процесса, и бывает один раз в неделю на протяжении четырех недель. Это своего рода вводная практика, знакомство с педагогической деятельностью на практике, в реальных условиях.(2курс)

2)Учебная педагогическая практика в начальной школе. Она, так же как и предыдущая, раз в неделю на протяжении четырех недель. Является продолжением вводной практики. Направлена на работу студента в виде классного руководителя, как в урочное время, так и в неурочное.(3курс)

3)Учебная педагогическая практика по плаванию. Она проходит на протяжении двух недель. За этот период студент должен научиться, на практике, методике преподавания элементов по плаванию. Находить контакт с детьми, налаживать рабочую дисциплину (3курс)

Основное назначение учебной педагогической практики, в общем, подготовить студентов ко второму этапу, к производственной практике, которая проходит в условиях самостоятельной деятельности студентов в

школе и самостоятельного решения ими педагогических задач уже в конкретных ситуациях учебно-воспитательного процесса.

На занятиях в период учебной педагогической практики студенты должны изучить и осмыслить вопросы планирования и организации учебной работы

учителя и получить представления об основных формах внеклассной работы в практической педагогической деятельности .

Педагогическая практика ставит студентов в условия, наиболее близкие к самостоятельной работе учителя.

Производственная педагогическая практика проходит в четыре ступени:

1)Производственная педагогическая практика по гимнастике. Длится три недели. В период практики студенты каждый день посещают школу и самостоятельно проводят уроки по разделу гимнастики.(4курс)

2)Производственная педагогическая практика по лыжной подготовке. Она также длится три недели. Студенты осваивают на практике методику преподавания по лыжной подготовке.(4курс)

3)Производственная педагогическая практика по легкой атлетике. Практика длится около месяца. Студенты осваивают на практике методику преподавания по легкой атлетике.(5курс)

4)Производственная педагогическая практика по спортивным играм. Длится так же около месяца. Студенты осваивают на практике методику преподавания по спортивным играм.(5курс)

Главной задачей производственной педагогической практики будет являться формирование и совершенствование педагогических умений и навыков, в число которых входят и организаторские умения, у студентов в рамках определенного вида спорта (по гимнастики, лыжной подготовки, легкой атлетики, спортивным играм и т.д.).

Но нужно здесь отметить, что формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков, это длительный процесс,

осуществляемый в течение всех лет обучения в университете. В период педагогической практики идет только координация знаний, умений и навыков, полученных ранее, которые объединяются в определенную систему и повышают качество педагогической деятельности, в частности организаторской .

Формирование педагогических умений (организаторских умений) зависит, от создания условий деятельности, которые способствуют личностно-мотивационному росту студентов, побуждают к правильной самооценке проведенных действий и к активной дальнейшей деятельности в период практики. Кроме того, зависит от индивидуальных особенностей личности студентов (способностей уровня общего и специального образования), степени сформированости у них мировоззренческих, моральных, этических и других представлений и понятий, определяющих отношение студентов к учебе .

Но самым главным, в формировании педагогических умений студентов, на наш взгляд, будет целенаправленная работа методистов и консультантов по организации и методике проведения урока.

Выводы по главе 1

В ходе анализа научно-методической литературы мы пришли к следующим выводам. Организаторская деятельность состоит из элементов деятельности – организаторских умений.

Под организаторскими умениями понимаются элементы организаторской деятельности, позволяющие эффективно выполнять цели и задачи данной деятельности, и связаны, не только с возможностью управлять своей

деятельностью, но и вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива.

Организаторские знания – это сумма сведений, показаний в области организаторской работы, понимание целей, задач деятельности, знание особенностей личности и коллектива, правил организаторской работы.

Организаторскую деятельность Н.В. Кузьмина рассматривает, как один из компонентов педагогического мастерства и включает в структуру педагогической деятельности.

В период педагогической практики идет интенсивное формирование основ профессионально-педагогических умений и качеств личности учителя, совместно с формированием организаторских умений, при этом существует прямая зависимость между этими процессами.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

Для решения поставленной нами цели, нами было проведено исследование формирования организаторских умений у студентов педагогического факультета физической культуры (ПФФК) Удмуртского Государственного Университета.

Исследование проводилось с 1999 года по 2004 год. В течение пяти лет исследования, во второй половине каждого года студентам (список студентов приведен в приложении 1), предлагалось заполнить анкету на выявление организаторских умений. Материал анкетирования, с 1999 года по 2003 год, был предоставлен кафедрой теоретических основ физической культуры.

Всего прослеживалась динамика формирования организаторских умений 47 студентов ПФФК – 100%.

Рисунок 1. Процентное соотношение по спортивной специализации в группе исследуемых.

Из них по спортивной специализации: спортивные игры – 17 студентов, что составляет 36%; легкая атлетика – 16 студентов, что составляет 34%; лыжный спорт и плавание – 8 студентов, что составляет 17%; гимнастика –6

студентов, что составляет 13%. Процентное соотношение по спортивной специализации в группе исследуемых приведено в рисунок 2.

В ходе исследования анализировались данные анкетирования в этой группе с 1999 года по 2004 год.

Исследование проходило в 5 этапов:

1) анализ научно-методической литературы – с сентября 2002 года по май 2003 года;

2) обработка анкет за 1999-2003 год – январь 2004 года;

3) проведение анкетирования в 2004 году – апрель 2004 года;

4) обработка анкет за 2004 год – апрель-май 2004 года;

5) написание выпускной квалификационной работы – январь-май 2004 года.

2.2 Методы исследования

В исследование применялись следующие методы:

1) анализ научно-методической литературы;

2) анкетирование;

3) анализ материалов анкет;

4) методы математической статистики;

5) обработка данных на ЭВМ.

В ходе исследования научно-методической литературы, было изучено около 40 источников таких авторов: Мангутов И.С., Уманский Л.И., 0зира В.Ю., Гвишиани Д.М., Лутошкин А.Н., Афанасьев В.Г., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л., Морозов В.С., Якунин В.А., Басов Н.В., Кузьмина Н.В., Петунин О.В., Сухомлинский В.А., Хмель Н.Д., Брагина Г.В., Абдулина О.А., Загрязкина Н.Н., Кисельгоф С.И. и др.

На основе анализа выше приведенных источников, на кафедре теоретических основ физической культуры УдГУ в 1999 году, совместно с А.А. Евдокимовым, был разработан тест по выявлению организаторских умений (образец теста приведен ниже). На основе теста была составлена анкета, приведенная в приложение 2.

Образец теста

Тест на выявление организаторских умений.

Баллы подсчитываются с помощью ключа для обработки данных “Организаторские умения”.

Ключ для обработки данных по методике “Организаторские умения”.

Студенты, получившие оценку от 1-4 баллов, характеризуются низким уровнем организаторских умений. Отсутствие инициативы, отсутствие умений вести за собой, неумение самоорганизоваться и организовать собственное время.

Набравшие от 4-7 баллов – характерен средний уровень организаторских умений. Пытаются проявить инициативу, организовать свою работу и себя, работу детей, вести за собой. Но потенциал их умений не отмечаются высокой устойчивостью. Отсутствие необходимого уровня способностей затрудняет овладение педагогической организационной деятельностью в совершенстве.

Оценка от 7-10 баллов свидетельствует о высоком уровне организаторских умений. Они проявляют инициативу, обладают умением вести за собой и увлекать делом других, стараются занимать лидерские позиции, имеют высокую самоорганизованность.

Обработка и интерпретация результатов осуществлялась по следующим критериям:

— по общему количеству человек на курс;

— по различным спортивным специализациям.

Методы математической статистики:

1)процентный анализ рассчитывался по формуле:

% = А * 100%

Где А – часть от общего числа; С – общее количество в группе;

2)формула средней арифметической – Xср.:

Xcp = ∑ Xi

Где ∑– знак суммирования; Xi – значения отдельного измерения; N – общее число измерений в группе;

5)формула для определения коэффициента прироста (Кпр.) и темпа прироста (Тпр.)

Кпр. = У i – У 0

Где Уi – значение отдельного измерения на конечном этапе исследования, У0 – значение отдельного измерения на начальном этапе исследования;

Тпр. = Кпр. * 100%

Данные анкетирования обрабатывались на ЭВМ в программах Microsoft Excel и Microsoft Word.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Исследование уровня организаторских умений в зависимости от

спортивной специализации

Целью данной главы было определение динамики формирования организаторских умений в зависимости от спортивной специализации.

В ходе исследования нами было проведено исследование формирования организаторских умений в целом для группы. Были получены результаты, приведенные в таблице 6, рисунке 3 и в приложение 7.

Таблица 6.

Из выше приведенных результатов в таблице 6 и рисунке 3, по общей динамике формирования организаторских умений у студентов ПФФК, видно, что на первом курсе уровень организаторских умений равен 6,66 баллов. На втором курсе уровень незначительно вырос, по сравнению с первым курсом, и составил 6,79 балла. На третьем курсе уровень также продолжает незначительный рост, по сравнению со вторым курсом, и составляет 6,91 балла. На четвертом курсе происходит значительный скачок в уровне организаторских умений, по сравнению с третьим куром, и составляет 7,41 балла. На пятом курс идет спад, по сравнению с четвертым курсом, и составляет 7,28 балла.

С первого по третий курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, достигает высокого значения. Самый маленький уровень организаторских умений зафиксирован на первом курсе, а самый большой на четвертом курсе.

С первого по третий курс идет незначительный прирост уровня организаторских умений, на втором курсе – 2,01%, на третьем курсе – 1,66%, это обусловлено тем, что в период с первого по третий курс студенты косвенно сталкиваются с практической деятельностью, решая только небольшие знаковые задачи педагогического процесса. Здесь рост уровня организаторских умений идет только за счет получения знаний. А из анализа научно-методической литературы мы знаем, что умения, в том числе и организаторские умения, формируются, интенсивно развиваются и поддерживаются на должном уровне только в практической деятельности.

Пик в развитии и в формировании организаторских умений у студентов ПФФК приходится на четвертый курс, здесь прирост уровня организаторских умений составил – 7,19%, это связано с тем, что студенты выходят на

практику в школу, сталкиваясь там непосредственно с педагогической деятельностью, решая реальные педагогические задачи.

На пятом курсе прирост уровня организаторских умений составил – минус 1,76%. Спад уровня организаторских умений, скорее всего связан с тем, что студенты, выходя на педагогическую практику в третий и четвертый раз, понимают, что завышали свои педагогические возможности и осознают всю сложность педагогического процесса. Это можно еще объяснить общим снижением интереса к учебному процессу.

Получены следующие средние результаты по всем спортивным специализациям за весь период исследования, с первого по пятый курс, приведенные в таблице 7 и рисунке 3.

Таблица 7

Средние результаты по спортивным специализациям за весь период исследования, с первого по пятый курс.

Рисунок 3. Средние результаты по спортивным специализациям за весь период исследования, с первого по пятый курс.

Из таблицы 7 и рисунка 3 видно, что самый высокий уровень организаторских умений, за весь период исследования, зафиксирован у специализации гимнастика – 7,38 балла, данное значение относится к высокому результату. Дальше идут легкоатлеты – 7,05 балла, их уровень также высокий. Дальше идут спортивные игры – 6,87 балла, уровень средний. И на последнем месте, по баллам, лыжный спорт и плавание – 6,74 балла, также средний уровень организаторских умений.

Таблица 8

Коэффициент и темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса.

Из таблицы 8 и рисунка 4 видно, что самый большой коэффициент и темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса, у легкой атлетики – 0,151; 15,1%. Затем идет лыжный спорт и плавание – 0,132; 13,2%. Спортивные игры – 0,061; 6,1%. И самый маленький коэффициент и темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса, у гимнастики – 0,032; 3,2%. Общий коэффициент и темп

прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса составил – 0,093; 9,3%.

Рисунок 4. Темп прироста организаторских умений, от первого курса до пятого курса.

В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика, были получены результаты, приведенные в таблице 9, рисунке 5 и в приложение 8.

Таблица 9

Из таблицы 9 и рисунка 5 видно, что на первом курсе уровень организаторских умений составил 6,49 балла. На втором курсе уровень

организаторских умений, по сравнению с первым курсом, вырос и составил 6,88 балла, темп прироста – 5,97%. На третьем курсе, по сравнению со вторым курсом, уровень организаторских умений поднялся до 7,01 балла, темп прироста – 1,87%. На четвертом курсе, по сравнению с третьим курсом, уровень вырос до 7,41балла, темп прироста составил – 5,7%. И на пятом курсе, по сравнению с четвертым курсом, практически остался неизменным и составил 7,47 балла, темп прироста – 0,79%.

С первого по второй курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. С третьего по пятый курс, уровень организаторских умений растет и переходит на высокий уровень.

На протяжении всех курсов идет тенденция роста уровня организаторских умений. Самый маленький уровень организаторских умений зафиксирован на первом курсе, а самый большой на пятом курсе. На втором и на четвертом курсах рост уровня организаторских умений наибольший по сравнению с остальными курсами, а самый наименьший рост уровня на пятом курсе.

Не смотря на незначительный рост, уровень организаторских умений на пятом курсе выше, чем общий уровень в целом для группы, приведенном в таблице 6.

В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры, были получены результаты, приведенные в таблице 10, рисунке 6 и в приложение 9.

Таблица 10

Из таблицы 10 и рисунка 6 видно, что на первом курсе, у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры, уровень организаторских умений составил 6,6 балла. На втором курсе, по сравнению с первым курсом, идет рост уровня организаторских умений и составляет 6,75 балла, темп прироста – 2,31%. На третьем курсе, по сравнению со вторым курсом, уровень организаторских умений падает до 6,47 балла, темп прироста – минус 4,19%. На четвертом курсе уровень организаторских умений, по сравнению с третьим курсом растет и составляет 7,53 балла, темп прироста – 16,36%. И на пятом курсе, по сравнению с четвертым курсом снова падает до 7 баллов, темп прироста – минус 7%.

С первого по третий курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, на высоком уровне.

Самый маленький уровень организаторских умений зафиксирован на третьем курсе, а самый большой на четвертом курсе. Наибольший рост уровня организаторских умений, по сравнению с остальными, на четвертом курсе, а на пятом курсе самый большой спад уровня, который ниже общего уровня в целом для группы приведенного в таблице 6, за пятый курс.

В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика, были получены

результаты, приведенные в таблице 11, рисунке 7 и в приложение 10.

Из таблицы 11 и рисунка 7, видно, что на первом курсе уровень организаторских умений составляет 7,17 балла. На втором курсе, по сравнению с первым, идет спад уровня организаторских умений и составляет 6,81 балла, темп прироста – минус 4,97%. На третьем курсе опять возобновляется тенденция роста уровня и составляет 7,91 балла, темп прироста – 16,09%. На четвертом курсе, по сравнению с третьим курсом, происходит спад уровня организаторских умений до 7,61 балла, темп

прироста – минус 3,85%. На пятом курсе спад уровня продолжается и составляет 7,4 балла, темп прироста – минус 2,7%.

Таблица 11

Самый маленький показатель уровня организаторских умений, по сравнению со всеми курсами, находится на втором курсе, а самый большой уровень на третьем курсе.

На первом курсе, уровень организаторских умений, выявили на высоком уровне. На втором курсе, уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, на высоком уровне.

Первоначальный уровень организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика достаточно высок, идет явная переоценка своих умений, но в процессе обучения от курса к курсу идет спад уровня, кроме третьего курса, здесь наблюдается резкий скачок уровня вверх. На пятом курсе уровень чуть выше, чем общий уровень в целом для группы, приведенном в таблице 6, за пятый курс.

В ходе исследования динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание, были получены результаты, приведенные в таблице 12, рисунке 8 и в приложение 11.

Таблица 12

Из материала, приведенного в таблице 12 и рисунке 8, видно, что на первом курсе уровень организаторских умений составляет 6,39 балла. На втором курсе, по сравнению с первым курсом, уровень вырос до 6,74 балла, темп прироста – 5,46%. На третьем курсе уровень организаторских умений, по сравнению со вторым курсом, падает и составляет 6,26 балла, темп прироста – минус 7,15%. На четвертом курсе уровень растет и находится на

отметке 7,07 балла, темп прироста – 13,03%. На пятом курсе тенденция роста организаторских умений продолжается и составляет 7,24 балла, темп прироста – 2,33%.

Самый маленький показатель уровня организаторских умений, по сравнению со всеми курсами, находится на третьем курсе, а самый большой уровень на пятом курсе.

С первого по третий курс уровень организаторских умений находится на среднем уровне развития. На четвертом и пятом курсе, уровень организаторских умений, на высоком уровне. Наибольший рост уровня организаторских умений, по сравнению с остальными, на четвертом курсе, а на третьем курсе единственный и значительный спад уровня. К пятому курсу уровень организаторских умений практически равен общему уровню в целом для группы, за пятый курс, приведенного в таблице 6.

Таким образом, можно сделать такие выводы, что, несмотря на то, что формирование организаторских умений студентов разной специализации шло по разной динамике, в конечном итоге, уровень пришел практически к общему среднему уровню, и находится на отрезке выше среднего. На наш взгляд, разная динамика, обусловлена тем, что любой, из приведенных нами, видов спорта имеет свои характерные отличия – это различные условия тренировки, командные и индивидуальные виды спорта, особенности тактической и технической подготовки, личностные качества тренера и подхода к спортсменам, которые влияют на уровень самооценки и на ход деятельности.

Несмотря, на разную динамику формирования организаторских умений студентов разной специализации, наша гипотеза подтвердилась в трех случаях из четырех. У всех специализаций, на четвертом курсе, значительно поднялся уровень организаторских умений. Исключение составила специализация гимнастика, значительный рост был на третьем курсе. Но это, на наш, взгляд произошло потому, что многие студенты, этой специализации, начинают работать по специальности и в процессе педагогической практики они только поддерживают свои организаторские умение и процесс осознания сложности у них начинается раньше.

сложности исполнения

В ходе исследования нами было проведено исследование рейтинга организаторских умений в зависимости от сложности исполнения, были получены результаты, приведенные в приложениях с 12 по 16. На каждом курсе мы составили рейтинг организаторских умений в порядке усложнения

и выделили самые легкие и самые сложные по исполнению организаторские умения.

Из таблицы 13 и рисунка 9 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов первого курса является умение анализировать свои действия – 8,4 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 5,74 балла, умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика – 5,8 балла и умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их – 6,04 балла.

Из таблицы 14 и рисунка 10 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов второго курса является умение анализировать свои действия – 7,8 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 5,48 балла, умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика –6,27 балла и умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их – 6,3 балла.

Из таблицы 15 и рисунка 11 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов третьего курса является умение анализировать свои действия – 8,45 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение устанавливать деловые отношения со всеми участниками педагогического процесса (ученики, коллеги, администрация, родители) – 5,98 балла, умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 6,06 балла, умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика –6,08 балла.

Из материалов таблицы 16 и рисунка 12 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов четвертого курса является умение анализировать свои действия – 8,53 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 6,63 балла, умение объединять вокруг какого-либо дела, заинтересовывать – 6,7балла, умение размещать организаторские действия максимально продуктивно по времени – 7 баллов.

Из таблицы 17 и рисунка 13 видно, что самым легким, по сложности исполнения, организаторским умением для студентов пятого курса является умение держаться перед классом – 8,03 балла. Самыми сложными организаторскими умениями являются умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их – 6,41 балла, умение находить наилучшее применение для каждого ученика – 6,52 балла, умение

создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика – 6,89 баллов.

В исследование рейтинга организаторских умений в зависимости от сложности исполнения, по приведенным материалам можно сделать вывод, что на протяжении всего периода с первого по пятый курс одни и те же организаторские умения являются самыми легкими – это умение анализировать свои действия и умение держаться перед классом. А из самых сложных – это умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их, умение находить наилучшее применение для каждого ученика и умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика.

Так же, в исследование рейтинга, можно отметить такую закономерность, что с каждым курсом сокращается разница в баллах между самым легким и самым сложным, по исполнению, организаторским умением. На первом курсе – 2,66 балла, на втором – 2,32 балла, на третьем – 2,39 балла, на четвертом – 1,9 балла, на пятом – 1,62 балла. Это говорит о том, что к пятому курсу, уровень каждого организаторского умения, приходит к среднему значению, за счет понижения оценки самых легких (снижение переоценки своих возможностей, до минимума), по исполнению, и повешения уровня самых сложных по исполнению.

На основе нашего исследования можно сделать выводы, что организаторские умения в процессе обучения, развились до уровня чуть выше среднего и стали намного качественней. Студенты готовы к непосредственной работе в учебных заведениях, где и будет идти их совершенствование.

ВЫВОДЫ

1.В результате анализа научно-методической литературы по вопросам исследования, было выявлено, что проблема развития и формирования организаторских умений студентов педагогических факультетов разработана недостаточно. Очень мало работ, которые затрагивают проблему формирования организаторских умений в период педагогической практики.

Под организаторскими умениями понимаются элементы организаторской деятельности, позволяющие эффективно выполнять цели и задачи данной деятельности, и связаны, не только с возможностью управлять своей деятельностью, но и вписывать свою деятельность в общую конструкцию деятельности коллектива.

В формировании организаторских умений важная роль принадлежит педагогической практике. Она является органической частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в учебно-воспитательных учреждениях.

2.Уровень организаторских умений студентов ПФФК с каждым годом обучения растет, за исключением пятого курса, где уровень снижается.

Уровень организаторских умений студентов на различных курсах составил:

— на первом курсе – 6,7 балла;

— на втором курсе – 6,8 балла;

— на третьем курсе – 6,9 балла;

— на четвертом курсе – 7,4 балла;

— на пятом курсе – 7,3 балла.

3.Анализ динамики формирования организаторских умений, в зависимости от спортивной специализации, выявил прирост общего уровня организаторских умений, который составил, с первого по пятый курс, 9,3%.

По спортивным специализациям выявлена следующая динамика:

— легкоатлеты атлетика – 15,1%;

— лыжники и пловцы – 13,2%;

— спортигровики – 6,1%;

— гимнасты – 3,2%.

обучения, с первого по пятый курс, одни и те же организаторские умения, в организаторской деятельности студентов ПФФК, являются самыми легкими и самыми сложными по исполнению. Самыми легкими, по исполнению, являются: “умение анализировать свои действия” и “умение держаться перед классом”. Самыми сложными, по исполнению, являются: “умение раскрывать способности, направленности, склонности учеников и развивать их”, “умение находить наилучшее применение для каждого ученика” и “умение создавать условия, повышающие творческую, познавательную активность ученика”.

Практические рекомендации: На основе результатов исследования, можно рассмотреть процесс обучения с позиции формирования профессионализма студентов. В частности, освоения организационного компонента профессиональной деятельности учителя физической культуры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдулина О.А.; Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов.

М.: Просвещение, 1989.-173 с.

2.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Наука, 1973.-347 с.

3.Басов Н.В. Педагогика и практическая психология. Учеб. пособие. Ростов на Дону: Феникс, 1999.-412с.

4.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Издательство ЛГУ, 1965.-158 с.

5.Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука,1972.-536 с.

6.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.- 2-ой т. М: ОЛМА – Пресс, 2002.-668 с.

7.Диянова З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастера производственного обучения. Издательство ЛГУ, 1982.-65 с.

8.Иванов В.Г. Коллектив и личность. Издательство ЛГУ, 1971.-189с.

9.Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Издательство ЛГУ, 1973.-152 с.

10.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Издательство ЛГУ, 1960.-164с.

11.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М.: Наука, 1967.-

12.Кузьмина Н.В., Жуков Р.В., Пароходов Ю.Н. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля. Издательство ЛГУ, 1985.-96 с.

13.Кузьмина Н.В. Способности, одаренности, талант. Издательство ЛГУ,

14.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Наука 1989.-

15.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. М.: Наука, 1993.-54 с.

16.Кузьмина Н.В.; Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. М.: Наука, 1993.-54 с.

17.Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. М.: Просвещение, 1985.-96 с.

18.Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Педагогика,1986.-208 с.

19.Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. М.: Молодая гвардия, 1975.-233 с.

20.Морозов В.С. Социальный интерес и поведение личности. М.: Наука, 1977.-63 с.

21.Немов Р.С. Учебник психологии. Книга 1: Общие основы психологии. 3-е издание. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1997.-688 с.

22.0зира В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель. М.:

Экономика. 1982.- 55 с.

23.Основные направления перестройки высшего и средне-специального образования в стране. М.: Наука, 1987.-96 с.

24.Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя. М.: Наука, 1980.-112 с.

25.Педагогическое мастерство. Под ред. Брагиной Г.В. Симферополь, 1994.-73 с.

26.Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.-312 с.

27.Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

28.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика,

29.Скаткин Н.М. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.-115 с.

30.Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. М.: Педагогика, 1982.-143 с.

31.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985.-329 с.

32.Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность. Издательство ЛГУ, 1976.-312 с.

33.Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Издательство ЛГУ, 1979.-92 с.

34.Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология и педагогика работы комсорга. М.: Молодая гвардия, 1975.-220 с.

35.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М. Просвещение, 1980.-160 с.

36.Хмель Н.Д. Педагогическая культура и педагогическое мастерство. М.: Педагогика, 1974.-78 с.

37.Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Наука, 1967.-

38.Якунин В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособ. М.: Педагогика, 2-е издан., 2000.-250c.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица 1

Группа исследуемых студентов.

Приложение 2

Образец анкеты

Анкета на выявление организаторских умений.

ПФФК, курс:

спортивная специализация:

Вам предлагается на выбор 17 высказываний, которые нужно оценить по 10-ти бальной шкале. Долго не думайте над ответом, представьте типичную для вас ситуацию.

Приложение 3

Таблица 2

Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика.

Приложение 4

Таблица 3

Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры.

Приложение 5

Таблица 4

Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика.

Приложение 6

Таблица 5

Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание.

Приложение 7

Таблица 6

Общая динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК.

Рисунок 2. Общая динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК.

Приложение 8

Таблица 9

Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика.

Рисунок 5. Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией легкая атлетика.

Приложение 9

Таблица 10

Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры.

Рисунок 6. Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией спортивные игры.

Приложение 10

Таблица 11

Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика.

Рисунок 7. Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией гимнастика.

Приложение 11

Таблица 12

Динамика формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание.

Рисунок 8. Динамики формирования организаторских умений у студентов ПФФК со спортивной специализацией лыжный спорт и плавание.

Приложение 12

Таблица 13

Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 1 курсу.

Рисунок 9. Средние баллы за организаторские умения по 1 курсу.

Приложение 13

Таблица 14

Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 2 курсу.

Рисунок 10. Средние баллы за организаторские умения по 2 курсу.

Приложение 14

Таблица 15

Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 3 курсу.

Рисунок 11. Средние баллы за организаторские умения по 3 курсу.

Приложение 15

Таблица 16

Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 4 курсу.

Рисунок 12. Средние баллы за организаторские умения по 4 курсу.

Приложение 16

Таблица 17

Средние баллы за организаторские умения и рейтинг, по сложности выполнения, по 5 курсу.

Рисунок 13. Средние баллы за организаторские умения по 5 курсу.

Другая группа качеств, необходимых любому менеджеру - профессиональные. Это - компетентность, т.е. система специальных знаний и практических навыков. Она бывает специальной и управленческой. Это культура - общая, техническая, экономическая, правовая, информационная, психолого-педагогическая. Важен и ряд других моментов.

Прежде всего современного руководителя отличает хорошее знание действительности как внутренней, так и внешней, понимание целей фирмы и своего подразделения, умение видеть проблемы, выделять в них наиболее существенные стороны, быть восприимчивым к новизне и изменениям. Это невозможно без обладания умственными способностями выше среднего уровня, умением анализировать ситуацию, создавать и критически оценивать различные планы и программы, принимать решения, брать на себя ответственность за их выполнение, много и упорно работать для этого, быть энергичным и решительным.

Однако руководитель должен быть не только хорошо подготовленной и высоко образованной, но еще и творческой личностью . От него требуется не только верить в свои творческие способности, но и ценить такие способности в других, уметь их мобилизовать и использовать, преодолевая все встречающиеся на пути препятствия. Для этого необходимо быть настойчивым, испытывать потребности в переменах, уметь порывать с традициями, воспринимать новые идеи и новаторские решения, систематически ими пользоваться. Творческий руководитель обычно работает с группами, используя метод мозговой атаки, поощряет свободное выражение эмоций и идей и непрестанно учится, в том числе и на собственных ошибках.

Творчество немыслимо без способности находить информацию и делиться ею с подчиненными, прислушиваться к окружающим независимо от того, кто они, держать себя откровенно с коллегами, добиваться обратных связей, не отгораживаться от того, что угрожает устоявшимся взглядам на мир, ставя при этом все под сомнение, понимать позицию других, везде находить людей, представляющих хоть какой-то интерес для фирмы.

Но наиболее важно для менеджера схватывать все на лету , увязывать вновь приобретаемые знания со старыми, обладать умением и способностью учиться как на работе, так и вне ее, повышая компетентность, но избегая при этом однобокой специализации. Учеба обычно начинается с момента вступления в должность и никогда не прекращается.

Организаторско-деловые качества

Третья группа качеств менеджера, определяющих его собственно говоря как менеджера, являются организаторские, а также деловые. Они отражают уровень организаторской культуры менеджера, владение им технологией управленческой работы: подбором, расстановкой и использованием кадров, выработкой норм, нормативов и регламентов, личных планов и планов деятельности подразделений служб, оперативных планов и планов-графиков проведения мероприятий, доведением заданий до исполнителей, инструктажем, распорядительством, контролем.

К организаторским качествам нужно отнести прежде всего целеустремленность . Характер современной жизни требует от менеджера ясных и обоснованных целей. Без них он может испытывать недоставок твердости и решимости, упускать хорошие возможности, тратить время на пустяки. Поскольку в мире все меняется, чтобы удержаться на плаву, менеджер должен эти цели корректировать. Но целеустремленность заключается не только в том, чтобы цели устанавливать, а упорно к ним стремиться. Это и отличает менеджера от остальных работников.

Другим организаторским качеством, которое должно быть присуще менеджеру, является деловитость . Она заключается в умении четко и своевременно ставить задачи, принимать обоснованные решения, контролировать их исполнение, быть оперативным и распорядительным в действиях и поступках.

Важным организаторским качеством менеджера является энергичность , то есть способность заражать людей уверенностью, стремлением действовать путем логического внушения, личного примера, собственного оптимизма.

Менеджеру должна быть присуща дисциплина и контроль над собой . Без этою он не сможет ни призвать к порядку других, ни контролировать их деятельность. Поэтому менеджер должен контролировать свои эмоции и настроения, изучать эмоции других, чтобы найти «ключик» к их поведению, а также контролировать дисциплину подчиненных.

Отличительной чертой менеджера должна быть повышенная работоспособность , умение трудиться напряженно, не принося, однако, себя в жертву и не становясь «работоманом» (в передовых компаниях считается дурным тоном для высших руководителей задерживаться в офисе после окончания трудового дня или брать работу на дом). Силы нужно беречь для главного, не растрачивать их попусту, уметь отдыхать, в том числе и во время командировок.

Менеджер должен быть коммуникабельным , контактным, т.е. общительным, направленным на внешний мир, проявляющим интерес к окружающим. Он должен уметь располагать к себе людей, слушать и понимать их, убеждать в своей правоте.

С точки зрения контактности можно выделить несколько типов руководителей.

Во-первых, те, кто большую часть времени, примерно 2/3, тратит на своих подчиненных и только 1/3 на осуществление внешних связей.

Во-вторых, те, кто уделяет тому и другому примерно поровну времени.

В-третьих, те, кто осуществляет только вертикальные контакты с начальством и подчиненными, но не желает знаться с коллегами своего уровня.

В-четвертых, те, кто сторонится вообще всех контактов.

Первый и второй типы руководителей хороши для оперативного управления, четвертый - для стратегического. Третий тип руководителя не отвечает вообще требованиям, предъявляемым к современным управляющим. Его даже в армии с ее жесткой дисциплиной и подчиненностью с трудом поймут.

Важная черта менеджера - реализм . Он должен уметь правильно оценить свои возможности и возможности подчиненных, их поступки, не витать в облаках, тогда не так больно будет падать при неудаче.

Хороший менеджер характеризуется здоровым оптимизмом и уверенностью. Руководить людьми без уверенности в себе невозможно. Уверенные люди знают, чего хотят. Они никогда не прибегают к обходным путям. Их взгляды на проблемы всегда четкие и ясные, и они стремятся к тому, чтобы все об этих взглядах знали, а поэтому высказывают свободно свою точку зрения, добиваясь, чтобы их услышали и поняли, но при этом уважают других людей и их мнения.

Однако уверенностью в своих силах могут похвастаться далеко не многие. Причин ее отсутствия немало: это и недостаток практики, который порождает незнание, что же будет в результате вроде бы правильных шагов; это и опасение вследствие робости, неблагоприятных реакций со стороны окружающих; это и собственная недооценка, неумение себя подать в выгодном свете, правильно выразить свои мысли, Менеджеру неуверенность в себе приносит много неудобств, так как подчиненные, видя такое его свойство, могут устроить «праздник непослушания»

Но, как считают психологи, отсутствие уверенности в себе - «болезнь» отнюдь не смертельная и ее нужно «лечить», развивая в себе недостающие навыки и наблюдая за тем, как поступают другие в ситуациях, требующих уверенного поведения. Вот какие советы дают по этому поводу известные специалисты в области менеджмента Вудкок и Френсис. 1

Прежде всего следует избегать чрезмерных эмоций , так как окружающие будут реагировать на них, а не на суть дела. Нужно быть проще, поскольку зачастую суть теряется из-за сложности изложения своих взглядов и попыток оперировать сразу несколькими проблемами. Упорно стремиться

1 Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М., 1991.

к своей цели, добиваться своего, пока результаты не будут удовлетворять. Не ронять собственного достоинства и не давать возможности себя сбивать, уводить в сторону. Не отчаиваться в случае ошибок и настойчиво стремиться к цели, не исповедуя только при этом принципа «мы за ценой не постоим».

Для успешного руководства менеджер должен обладать доминантностью, то есть властностью , стремлением к личной независимости, к лидерству, хотя и не любой ценой, но в любых обстоятельствах. Он должен быть готов к упорной и бескомпромиссной борьбе за свои права, не боясь авторитетов, показывать высокий уровень личных притязаний, заставлять окружающих уважать себя, демонстрируя смелость и волевой характер.

Хороший руководитель должен уметь обеспечивать сопричастность сотрудников к работе . Для этого необходимо правильно поощрять людей, превращать любую, даже самую нудную работу в увлекательную игру, отыскивая нестандартные подходы и неизвестные грани в деле решения проблемы, сдабривать свои действия известной долей авантюризма для пущей привлекательности. Он должен считаться с желанием подчиненных добиться определенного положения в этом мире, знать их идеалы и способствовать реализации их в жизнь.

Но самое главное - менеджер должен обладать умением руководить , организовывать и поддерживать работу коллектива, быть готовым к действиям, риску. Он должен уметь определить объем своих служебных полномочий, возможность действовать независимо от руководства, побуждать людей к повиновению, избавляться от балласта, а оставшимся помочь стать самими собой, а не подминать под себя. Для этого менеджер должен обладать терпимостью к слабостям людей, не мешающим работать, и нетерпимостью ко всему, что препятствует успешному решению стоящих перед ним и коллективом задач.

Нужно иметь в виду, что не существует и не будет существовать менеджера, обладающего универсальными способностями и одинаково эффективно действующего в любой ситуации.

Существует определенный набор человеческих качеств, которые мы перечислили выше, составляющий основу организаторских способностей. Эти качества не зависят от производственного опыта работника, поэтому руководителем человек может становиться в относительно раннем возрасте.

И наконец, в заключение необходимо остановиться на тех моментах, которые определяют эффективность работы менеджера. Рад из них зависит от него самого и связан либо с умением управляющего организовать свою деятельность и деятельность подчиненных, либо с его отношением к ним. Так, положительно влияет на эффективность деятельности умение ее планировать, правильно определять порядок важности и срочности дел, последовательность выполнения операций, количество принимаемых решений. На эффективность работы менеджера влияет умение использовать возможности подчиненных, знание их, вера в сотрудников, способность откровенно с ними разговаривать, постановка задач вместо непосредственного руководства.

Отрицательно влияет на результативность работы менеджера отсутствие коллегиальности при обсуждении и решении важнейших вопросов, присвоение себе результатов работы коллектива, администрирование вместо убеждения, пристрастное отношение к сотрудникам.

Однако в некоторых случаях эффективность работы руководителя зависит от подчиненных. Например, если они плохо проработали вопрос или боятся сами принимать решение, то часто бегают за консультацией к шефу, отвлекая его от других более важных дел. То же бывает, если подчиненные не знают точно своего задания и взваливают на себя работу, с которой не могут справиться, и руководитель вынужден им помогать, чтобы не «завалить» дело. Во многом это происходит, кстати, от неумения планировать. Сложности для руководителя возникают и в том случае, когда подчиненный не умеет с ним разговаривать, толком объяснить свои проблемы и желания, но постоянно ожидает указаний и инструкций.

3 , 4) Наука об организации труда как система сформулированных научных положений, относящихся к этой области знаний, зародилась в конце XIX в. и связана с именем американского ученого Фредерика Уинслоу Тейлора (1856-1915) . Конечно, и до Тейлора были достижения в области организации труда, поскольку с тех пор, как появились представления о труде, возникло и стремление к получению лучших результатов с наименьшей затратой средств.

Но подобные стремления в виде желаний, замыслов, попыток представляли собой лишь хаос неосознанной мысли. Тейлор был первым, кто объединил замыслы и попытки в области рационализации трудовых процессов в систему знаний, положив тем самым начало науке об организации труда и производства.

В работах «Научные основы организации промышленных пред­приятий». «Научная организация труда» и других Тейлор разработал методы анализа трудовых процессов, нормирования труда и его оплаты, принципы организации труда и управления предприятием.

Выдающийся вклад в становление и развитие организации труда и производства на основе конвейерных линий в автомобиле- и трак­торостроительном комплексах принадлежит американцу Генри Форду-старшему. Еще один американец - Гаррингтон Эмерсон , автор «двенадцати принципов производительности», создал теорию организационной системы, которая охватывала труд работников не только отдельного предприятия, но и совокупности предприятий.

В начале 20-го века супруги Френк и Лилиан Гилбрет разработали методику анализа приемов и способов труда и считаются основоположниками микроэлементного нормирования. Ф. и Л.Гилбрет установили, что любой трудовой процесс можно расчленить на

17 простейших движений (микроэлементы), которые в дальнейшем не поддаются расчленению, и назвали их «терблигами». Ими разработан циклографический метод исследования движений с помощью киносъемки, который давал возможность анализировать траектории рабочих движений, замерять затраты времени на их выполнение, проектировать рациональные методы работы и устанавливать нормы затрат времени. Последователи Гильбрета разработали системы микроэлементного анализа времени, которые широко используются до настоящего времени.

Наряду с достижениями отмеченных выше и других зарубежных ученых и практиков в развитии научной организации труда, в этой об­ласти знаний и в практической их реализации достойно представлены наши отечественные исследователи и разработчики. Необходимо при этом подчеркнуть, что история науки об организации труда в нашей стране характеризовалась сочетанием периодов, отмеченных выдающимися результатами в деле НОТ, с периодами полного забвения этого предмета, утраты достигнутого в силу причин, порожденных тоталитарным строем, административно-командной экономикой.

Первые десятилетия XX в. (точнее 20-е-начало 30-х годов) в нашей стране отмечены большими достижениями в развитии теории и практики научной организации труда. Одним из первых российских теоретиков науки об организации был Александр Александрович Богданов (1873-1928) . В 1912 г. вышло первое, а в 1922 г. -третье, переработанное и дополненное, издание его фундаментального труда «Тектология . Всеобщая организационная наука». Как пояснял автор, «тектология в переводе с греческого означает учение о строительстве. «Строительство» - наиболее широкий, наиболее подходящий синоним для современного понятия «организации"»».

Видным деятелем в области научной организации труда и про­изводства, выдающимся исследователем и организатором науки, автором свыше 200 научных работ был Алексей Капитонович Гастев (1882-1938) . Основные его научные труды: «Как надо работать» (1921). «Трудовые установки» (1924). «Нормирование и организация труда» (1929). «Научная организация труда» (1935). А. К. Гастев был самобытным ученым и писателем. Но главным его «произведением» стал созданный им в 1920 г. Институт труда при ВЦСПС, преобразованный в 1921 г. в Центральный институт труда (ЦИТ). бессменным руководителем которого он был вплоть до ареста и трагической кончины в результате политических репрессий сталинского режима.

Основными направлениями деятельности ЦИТа. после того, как он окончательно сформировался, были:

1) общеметодологическая работа по научной организации груда и производства, состоящая из исследования различных форм современной организации труда и производства, выработки методов и системы их рационализации, а также технической реконструкции производства;

2) проектирование организации труда и производства на основе разрабатываемых методов проектирования как организации рабочих мест, так и организации труда и производства в подразделениях и на предприятиях;

3) организация производственной подготовки промышленных кадров по создаваемым методам обучения для текстильной, строительной, машиностроительной, угледобывающей и металлургической промышленностей, автотранспорта и сельского хозяйства;

4) психофизиологические исследования производственного поведения работников в так называемой трудовой клинике ЦИТ, в которой изучалась работа сердечно-сосудистой и дыхательной систем человека, осуществлялся контроль его утомляемости, энергетических затрат, количества и качества выполняемой работы;

5) разработка и внедрение новых методов работы, рациональных инструментов, приспособлений, а также конструирование политех­нического оборудования;

6) работа в Красной Армии по улучшению ее боевой и технической подготовки, в частности, работа по подготовке пилотов.

Отличительной особенностью методов исследования и рациона­лизации трудовых процессов, проводимых ЦИТ (а это определялось, конечно, установками А. К. Гастева), было сосредоточение внимания на отдельном рабочем месте и на строго ограниченных операциях - так называемое исследование на узкой базе.

ЦИТ во главе с А. К. Гастевым впервые в мировой практике начал разработку методов проектирования организации труда при проектировании предприятий.

Особая страница в работе ЦИТ - подготовка квалифицированных рабочих, обучение персонала предприятий правилам работы. В учебных пунктах (число их составило более чем 1500), расположенных в разных городах страны, ЦИТ проводил обучение рабочих рациональным приемам и методам труда.

Одним из теоретиков, пропагандистов и популяризаторов НОТ был Платон Михайлович Керженцев (1881-1940) . Как и многие другие деятели НОТ, он был разносторонне образованным человеком. Экономист, историк, публицист. Л. М. Керженцев занимал в разное время крупные государственные и партийные должности. работал на дипломатическом поприще. Его перу принадлежат такие работы, как «НОТ. Научная организация труда». «Принципы организации», «Борьба за время», написанные в 20-х годах и переизданные в 60-х годах.

В январе 1921 г. была проведена Первая Всероссийская инициа­тивная конференция по научной организации труда и производства, на которой сделана попытка установить согласованные основные понятия и сформулировать задачи и направления работы по НОТ в стране, определить степень применимости теории и методов Тейлора к условиям СССР.

Если говорить о теоретиках НОТ, нельзя не упомянуть и В. И.Ленина , хотя иногда его позиции в отношении НОТ не всегда были однозначны. Оценивая роль Ленина в становлении НОТ в нашей стране, важно уяснить, как он понимал организацию труда? И здесь обна­руживается, что в его трактовке организация труда - это железный порядок, строжайшая дисциплина, учет и контроль, социалистическое соревнование. Против таких качеств и требований вообще-то трудно возразить (за исключением, пожалуй, социалистического соревнования), но ограничиваться только этим и игнорировать человека, его производственные потребности, запросы, интересы, значит игнорировать НОТ. У Ленина же интересы отдельных людей были даже не на втором плане. Все должно было быть подчинено создаваемой им государственной системе.

Во время НЭПа, после 1921 г. отношение В. И. Ленина к методам организации труда, к вопросам материального стимулирования и частного предпринимательства начало постепенно изменяться. Он стал признавать, как тактическую меру, необходимость поддержания рыночных отношений. Но до конца своих дней Ленин оставался сторонником и инициатором мировой революции, уничтожения капитализма как системы, декларировал суровое подавление всех инакомыслящих со всеми вытекающими отсюда последствиями.

Вторая половина 30-х годов ознаменовалась разгромом всего, что было связано с НОТ. Были упразднены отделы и бюро по НОТ в цен­тральных ведомствах, в которых стал господствовать административный дух и авторитарный стиль руководства. Делалась ставка на «сильных» руководителей, на устранение всякого подобия демократичности в управлении. Затем дошла очередь и до научно-исследовательских институтов. ЦИТ из центрального превратили в ведомственный, а затем (в 1940 г.) он прекратил свое существование. Исчез из оборота сам термин «НОТ». Были закрыты другие институты по НОТ и научные журналы, репрессированы самые последовательные сторонники идей НОТ. Наступил период чисто административных методов руководства, полного подавления всякого инакомыслия.